由语文主题学习实验课引发的几点思考

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1、由“语文主题学习”实验课引发的几点思考杭后教研室张建忠-2015.4.8本学期开学以来共听课30节，这30节课均属于“语文主题学习”实验课，听课后的总体感觉喜忧各半。一、喜之因：有“成熟感”一是大部分实验教师课改意识强，“1+x”课型（其中“1”为“精读课”，“x”为“阅读链接”、“略读课”、“丛书课”）能够较好地得以落实。让学生多读一一课堂自主自由、足量海量阅读——课外阅读课内化，课外阅读课程化是“语文主题学习”实验的基本特征，而"反三归一，质从量出”这一条语文学习的基本规律又是“语文主题学习”实验的内涵所在。因此，在语文阅读课上一定要加大学生的阅读量（课上要安排“拓展阅读一一指导学

2、生学习《语文主题学习丛书》课文”这一教学环节），这30节“语文主题学习”实验课均安排了这样的教学环节，其中“x”至少为h多则为3,且大部分课堂教学就“x”阅读时间安排得比较充足（15分钟左右），这一点的确让人感到欣喜。二是注重单元“双线主题”的落实一一人文性主题与工具性主题的落实。“语文主题学习”实验教师在教学设计时都能够注意到二者的存在且缺一不可并在课堂教学中得以落实。如果把“精读课”、“略读课”、“丛书课”、“小练笔”四块教学内容比喻成四颗珍珠，那么，单元“双线主题”无疑是一条金丝。“一条金丝”串起“四块珍珠”，浑然一体，珠光宝气，观后岂不快哉!珠光宝气一：“精读课”上获得的“双基

3、”在“略读课”、“丛书课”上得以巩固与拓展。珠光宝气二：“精读课”、“略读课”、“丛书课”的“读”与“小练笔”的“写”有机结合，所谓“读写结合”，亦是知识的获得与迁移相结合，实现“一课一小得，一单元一大得”的教学目标。二、忧之理:几点思考欣喜之后，还有一些思考。思考一：对“主题”的思考一一除了“内容”，还有“表达”。“语文学习，双线主题”一一不能只注重“人文性主题”而忽视“工具性主题”。发掘单元“双线主题”（尤其是“工具性主题”）必须站在“单元角度”统揽教材，并钻研之，发现“表达”方面的共同点,做一个善于发掘单元“工具性主题”的有心人。“单元导读”与“双线主题”的关系：A."单元导读”

4、只明示"人文性主题”，不明示“工具性主题”（内隐在课文中，需教师发掘）。B.“单元导读”明示“人文性主题”，也明示“工具性主题”。（拿来用）因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。目前的人教版语文教材主要是按照“人文性主题”（“单元导读”予以明示）编纂而成，而“工具性主题”则内隐在主题单元的课文中，不是那么明显地呈现出来（有的在“单元导读”中有所提示），很多时候需要教师在教学中有意识地提炼出来，使之明晰化，系统化。“语文主题学习”就是围绕“单元主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。

5、而我旗现实的小学“语文主题学习”实验课，关注“人文性主题”者多，关注“工具性主题”者少。换言之，注重“内容”者多，注重“表达”者少；重视“内容”有余，重视“表达”不足。说得具体些：绝大部分实验教师在备课时关注更多的是“人文性主题”，所以，设计的教学环节、安排的教学内容大多是有关对课文内容的理解、对学生进行人文教育，而关注“内容”以外的东西及“表达”（比如，作者如何遣词造句、如何谋篇布局等）却很少，有些课的设计甚至干脆不涉及这一块。在座谈研讨活动中，不少实验教师也说出了自己此方面的困惑一一“语文主题学习”的课堂教学设计何“据”可“依”啊？我（笔者）说：“语文主题学习”的课堂教学设计有“据

6、”可“依”,这个“依据”便是“单元双线主题”一一“人文性主题”和“工具性主题”。这里强调的是“双线主题”，而非“单线主题”即“人文性主题”，必须把“工具性主题”考虑在内。比如说，人教版三年级语文下册第二单元安排了三篇精读课文《翠鸟》、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》和一篇略读课文《路旁的橡树》。本单元的“人文性主题”在“单元导读”中已经明示：增强学生保护环境的意识，为保护环境作出自己的努力。而“工具性主题”则内隐在几篇课文中：《翠鸟》作者对翠鸟的外形进行了描写；《一个小村庄的故事》作者对美丽村庄进行了具体描写；《路旁的橡树》作者对橡树的外形进行了描写。于是，我们可以把本单元的“工具性

7、主题”确定为“写景状物”,对学生进行此方面的训练。又比如说，人教版三年级语文下册第五单元安排了三篇精读课文《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》和一篇略读课文《妈妈的账单》；人教版四年级语文下册第二单元安排了两篇精读课文《中彩那天》、《尊严》以及两篇略读课文《万年牢》、《将心比心》。这两个单元的“人文性主题”分别在“单元导读”中明示：三年级语文下册第五单元为“献爱心”；四年级语文下册第二单元为“以诚待人”。而它们的“工具性主题”也是内隐