e10知识与技能的学习

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1、第十章知识与技能的学习第一节知识的分类与表征一、知识的涵义定义：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识与数据、信息的关系：数据：客观世界的情况。信息：收集数据，赋予意义例如，红色、5、8等等例如：康乃馨是一种花；5月8日是母亲节。知识：赋予信息主观化意义。甲：康乃馨代表对妈妈的感激；乙：和送一束花相比，亲手为妈妈做一顿饭更能表达对妈妈的感激。二、知识的分类P250表9-1知识的划分1.陈述性知识和程序性知识安德森（Anderson，1983）陈述性知识：陈述性知识是关于事物

2、及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。例如：李白是唐代诗人。程序性知识：定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。例如：李白是才华横溢的诗人，如果我能见到他的话，一定向他讨教如何写好文章。二者相互联系第一节知识的分类与表征二、知识的分类2.显性知识与隐性知识哲学家波兰尼（MichaelPolanyi，1958）显性知识：用书面文字、图表和数字等“言明的知识”；隐性知识：尚未言明或难以言传的知识。万宝路(Marlboro)香烟

3、和“窈窕淑女”牌(slim)香烟分别以真正的男子汉香烟和女士香烟的品牌形象而家喻户晓；雀巢速溶咖啡刚推出时并不受宠，因为民众尤其是家庭妇女认为速溶咖啡与“懒得，没品位”有关。第一节知识的分类与表征三、知识的表征定义：知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。1.陈述性知识的表征：概念：代表事物的基本属性和基本特征，如流感。命题：表述一个事实或描述一个状态，如H1N1是一种新型流感。命题网络：两个或多个命题因某个共同的成分而相互联系在一起，按层次网络结构储存。表象：以形象的方式对知识进行表征的方式。如“流感会流

4、涕、发烧，或者小鸟有翅膀等”图式：将多个概念、命题、表象以结构化的方式组织起来。例如：出现的症状是否符合流感，如果符合，是一般的，还是有新异性，哪些特征决定了它的特殊，有没有治疗的方法和药物等等。第一节知识的分类与表征柯林斯等人的命题网络“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。第一节知识的分类与表征表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时

5、间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间第一节知识的分类与表征三、知识的表征2.程序性知识的表征：图式：同上。产生式：产生式是一种以“如果—则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。日常生活的一系列决策：（如果）生病了，（则会）头疼、发烧，感到难受，抽时间去医院看医生，经过一系列检查，能诊断出问题，如果是H1N1，就得隔离。第一节知识的分类与表征如，证明两个三角形△ABC与△A'B'C'全等A(A')B'BC'C第一节知识的分类与表征P

6、1如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'P4如果目标是要证明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，A

7、C=A'C'，BAC=B'A'C'则△ABC≌△A'B'C'产生式系统示例：一、知识建构的基本机制1.鲁姆哈特和诺曼根据图式理论，提出知识的获得是经过图式的积累调整重构的过程；2.冯忠良认为知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段。3.从建构的观点看，个体获得知识的过程是学习者的独特的建构过程，是新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用的过程。第二节知识的理解二、知识的理解知识理解的过程：P261阅读材料学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有的认知结构及相关知识经验与新接收到的信息相互作用

8、而实现的。第二节知识的理解三、影响知识理解的因素第二节知识的理解影响知识理解的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构能力水平动机和意识外部因素一、陈述性知识的学习过程现代认知心理学认为，其可分为三个阶段：1.新知识或信息的获得；2.新知识或信息的同化；3.意义的提取与应用。第三节陈述性知识的学习二、概念的学习（一）概念的涵义1.概念的界定：符号所