5.3平行线的性质(第1课时)-教学设计

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1、5・3平行线的性质教学设计第1课时一、教学任务分析教学目标知识技能理解平行线的性质和判定的区别，并能够正确学握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理。数学思考在生动的情境屮让学生获得平行线性质的初步经验；培养学生观察、分析、想象、推理的能力；经历探索直线平行的性质过程，从中感受转化的数学思想。解决问题通过使学生理解平行线的性质和判定的区别，经历探索直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计-算，鼓励学生积极主动发现问题并解决问题。在解决问题的过程中，提高学生分析问题的能力，培养推理能力和有条理的表达能力。情感态度在经历发现问题，探索规律的过程中体会到数

2、学学习的乐趣，从而培养学生学习数学的主动性和勇于探索的精神，通过故事让学生认识数学在现实生活中的重要性，增进学生学好数学的自信心。重点探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算。难点能区分平行线的性质和判定，平行线的性质与判定的混合应用。二、教学流程安排序号活动流程图活动内容和目的1复习与回顾回顾之前学习过的一些概念，承上启下。2创设情境引入课题通过创设问题情境，吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生兴趣和主动学习的欲望，营造一个让学生主动思考、探索的氛围。3学习发现的平行线第一个性质通过自主学习，合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。4演绎推理，发现平行线

3、的其它性质把问题交给学生，培养学生观察、分析、想象、推理的能力，体现学生的主体地位。5巩固新知深化理解检验新知的常握情况，帮助学生巩固平行线的性质及文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进步学习推理打下基础。6平行线判定与性质的区别与联系通过知识的学习，比佼区分判定和性质的区别与联系，掌握平行线的性质与判定的混合应用。7小结与布置作业梳理知识，学生获得巩固和发展。三、教学过程设计序号问题与情境师生行为设计意图1问题1.如何用同位角、内错角、同旁内角来判定两条直线是否平行？教师提出问题。学生独立回忆，思考并回答问题。承上启下。2问题1.反过来：如果两条直线平行，那么同位角、内

4、错角、同旁内角又各有什么样的关系呢？这就是我们这节课要探究的问题。教师创设情境学生产生疑问吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心，激发学生兴趣和主动学习的欲望，引出课题。3问题1课本的“探究”部分，通过度量所形成的8个角的度数，哪些是同位角，它们的度数有什么关系？教师提出问题1学生自学，独立思考并冋答问题教师板书通过自主学习。培养学生分析问题、解决问题的能力。角Z1Z2Z3Z4度数角Z5Z6Z7Z8度数问题21.猜想两条直线被第三条直线截得的同位角有什么关系？2.如果改变截线的位置，你发现的结论还成立吗？教师提出问题2学生分组讨论，观察、思考问题2。通过分组讨论，提高学生合作交流意识。问题

5、31•你能结合图形，表达你得到的结论吗？如果allb,那么Z1二Z2o2.你能用文字语言表达这个结论吗？两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。（性质1）简称：两直线平行，同位角相等。教师提出问题学生思考、依次回答让每一位学生体验学习数学的乐趣，找到自信。锻炼学生图形语言转化为文字语言，文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力，加深对性质1进-步理解。4问题1在两条平行线被第三条直线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢？教师提出问题1学生思考、回答进一步强化底数与指数之间的关系，为引入例1的学习做铺垫。1•你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？师生活动：

6、学生口述推理过程（学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系）学生之间进行点评，指出问题或互相作补充。教师给了鼓励和肯定。2.你能写出推理过程吗？师生活动：学生代表做板演。根据板演情况，师生共同做修改或补充。在此更多关注推理过程是否符合逻辑，不过多强调格式，多给学生鼓励。3•类比性质1,你能用文字语言表达出上述结论吗？两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等。（性质2）简称：两直线平行，内错角相等。4•你能用符号语言表达性质2吗？如果allb.那么Z2=Z3oa3/b——教师提出问题1学生独立思考、回答。教师板书引导下逐步构建研究思路，循序渐进地引导学生思考，从“说点儿理”向“说

7、清理”过渡。问题2在两条直线平行的条件下，我们研究了同位角和内错角，那么同旁内角之间又有什么关系呢？你能由性质1推出同旁内角之间的关系吗？文字语言：两条平行直线按被第三条线所截，同旁内角互补。（性质3）简称：两直线平行，同旁内角互补。符号语言：如果allb.那么Z3+Z4=180°.b—教师提出问题。首先，学生动笔操作、回答计算结果。然后，分组讨论、交流探索规律。教师板书把问题交给学生，培养学生观察、分析、推理、概括的能力，体现学牛的主体地位。