案例式研究：从磨课到研理

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1、“案例式”研究：从磨课到研理——试论小学语文教研活动实施的有效途径漳州市实验小学黄慧敏［摘耍］案例式研究的价值在于通过“同课杲构”“专题案例”的平台，指引语文教师对教学屮的疑难问题进行有效性研究。在比较屮寻找突破口，在反复实践中得出一般性结论,从而实现自身专业的可持续性发展。［关键词］案例式横向纵向比较专题案例式研究是教育理论与实践相结合的一种冇效方式。案例是“叙事”，主要是写“具体的问题和问题解决的过程”［1］,包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映了教师与学生的典型行为，给人以真实感和亲近感，在教学研究屮具冇不可

2、替代的特殊作用。由丁•这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是排解困惑的方法，因此更具有说服力，能起到举一反三的效果。它又是一个多维度的交流平台，实现了教师与课堂、教师与文本的紧密结合，有效地提高教师的研究意识和研究能力，有助于填平教育教学管理理论与实践之间存在的鸿沟，有助于将抽彖的教育教学管理理论应用到教师的工作实践屮。那么，如何借助它，对语文教学中的疑难问题进行有效性研究，使一线语文教师从经验与理论脱节的桎梏中解脱出來，实现研究型教师的转变？经过几年的语文教研实践，试总结策略如下：同“项”异构

3、——在比较中寻找突破口不同的教师对同一教材内容往往有不同的处理方式，不同的教学策略所产生的不同教学效果能打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“同项异构”是在“同课异构”的基础上提出来的。“异构”的目的都是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。为了使这种“异构”更冇针对性，需更明确比较目的，选定比较主题。这是进行“同项异购”研究的前提，其基木

4、含义是：第一，根据研究的项目，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较项目统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。具体研究流程如2-、“横向”比较重在典型性项目的确定。案例研究价值在于“比较性”，这是其“横向”方面。要比较不同的教学方法的成效如何，须设定典型性比较项口。典型性项口应遵循问题性原则，它可以是学段教学的重难点，更是一切值得探究、发现、创新的问题。例如三年级阅读课屮经常出现词语在句屮理解冇难度的问题，词语的教淫往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学

5、生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去，而有时单一的词语理解，会把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。如何让阅读教学屮的词语教学有机地融于阅读理解之屮呢？《语文新课程标准》在对3〜4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方而的作用。”可见词语教学是木学段语文教学的基础，此问题又较为突出，可作为典型的比较项目Z-o而四年级的侧重点则可以是“关键词句教学”和“初步把握文章主要内容。”具体操作如下：教研组老师们沿着“定课一研究教材一学生情况及资源分析

6、一组内研讨教案-说课一上课一比较性反思一改进一再上课一形成二度教案”的步骤开展教研。确定了比较项目一：关键词句教学的研究，并把其列为重点突破的项目。（即教学中，如何引领学生将目光聚焦到一些关键词句上，联系整体反复咀嚼、品味,潜入词句屮体味作者遣词造句的精妙之处。）以人教版第七册21课《搭石》屮“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后而的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一关键句的品味为例。黄老师的教法是让学生在读通这些句了Z后，进一步引导学生

7、对“走搭石时哪些地方让你觉得美？”进行思考。“协调有序”“踏踏”“清波漾漾”“人影绰绰”这些词可以想到的画面是什么？通过引导学生边想象画面边体会和谐之美。蔡老师则引导学生围绕“咱们也试试走走搭右，怎样才能走得I■办调冇序？”进行思考，再引读：“乡亲们上工走搭石，前面的——,后面的一一,下工走搭石时，前面的一一,后面的一一,踏踏的声音像——。”在回环朗读中，学生感受到了和谐之美。苏老师抓住这句中的关键词“清波漾漾、人影绰绰”引导学生并通过查字典的方式理解了“漾”、“绰”再进一步理解整个词。最后出示课件小诗，指导学生将这几句

8、话分行來读，品味和谐Z美。比较项目二：初步把握文章主要内容。课标在第二学段中提出“能初步把握文章的主要内容”的学习要求，这是培养学生分析概括能力的一条重要途径。还是以《搭石》一课为例，黄老师指导学生概括主要内容的方法是：提纲挈领，抓好屮心。她根据段落特点，先让学生从概括一个自然段开始，用简洁的话说出其意。在理清脉络的