数学小组合作学习中的误区及对策研究

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1、数学小组合作学习中的误区及对策研究（射阳县长荡小学王书红）摘要：本文就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。关键词：小学数学合作学习误区对策合作学习，是新课程侣导的学生学习数学的重要方式之一。在课堂上，学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除内心的疑惑，直至感到豁然开朗。走进小学数学课堂，合作学习随处可见。然而，在热闹的场面背后，到底有多少学生发表了自己内心的真实想法、认真地倾听了别人的见解，乂有多少学生游离其外，无所适从呢？一、存在的误区误区之一：小组组建的随意性“标准”提倡合作学习的学习方式，其中在小学数学课堂中，小组合作被广大数学

2、教师广泛采用。但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性，这样随意组合的小组是否能有效完成合作交流的任务，我们不得而知。小组内成员的搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有组织能力较强的同学來进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及吋对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。误区之二：选择问题的随意性什么问题该让学生进行合作、交流？

3、这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少Z乂少。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。女口,有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费吋间，还能收到什么成效呢？误区之三：合作过程的随意性合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的

4、组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多吋候，当老师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人來关注自己，不善于倾听他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学牛各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成•致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但是，从实际效果考虑，却很难让人赞同。其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好。误区之四：教师指导的随意性合作学习进行吋，老师一•般会在各小组Z间巡视，以适吋对各小组进行指导。可此时，教师应该

5、指导什么样的问题？教师的指导是否适时高效？值得研究。女口，有位老师在执教《角的初步认识》吋，让学生小组合作，用毛线、圆形纸折出角，或者用小棒摆出角。在学生合作的过程中，老师发现，学生用圆形纸折角和用小棒摆角都操作的很好，就是用毛线折角，很多小组都没有把毛线拉直，所以，他逐一进行指导，等他指导完后，吋间已经过去10分钟了，一节课乂有儿个10分钟可以让我们挥霍呢？二、对策（一）明确合作学习的目的新课程标准提侣学生进行合作学习，一时之间，合作学习在数学课堂上风起云涌，似乎一节好课必须有合作学习才算完整。合作学习成了课堂上教师“做秀”的“摆设”，而学生则成了支撑“摆设”的“道

6、具”。面对这样的现状，教师必须明确合作学习的冃的。学生只有对所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。所以，合作学习的目的，就是在学生产生疑惑、出现分歧的吋候，教师为其提供一个讨论的平台、一种交流的氛围，在这样的氛围屮，质疑、释疑。（二）加强合作技能的指导合作技能包括：倾听、发表意见、质疑、接受他人见解、组织管理等能力。在课堂教学中，教师要通过介绍、示范等形式把合作的技能教给学生，同吋，在每一次的合作中进行指导，使学生逐渐学会这些技能，并养成习惯。（三）重视合作内容的选择有位老师在执教《直

7、线、射线和角》吋，在认识了直线之后，要求学生说一说生活中的直线，半天没有学生举手，教师马上要求学生以小组为单位进行讨论，可结果还是令他失望。其实，在我们的生活中根木就没有直线，能找到的也只是直线的一部分。象这样不切实际的内容要求学生小组合作，完全没有必要，这也说明了执教的老师对知识的把握不够。因此，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识与经验，认真备课。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，同吋确定合作学习的时间是多少等。通过教师对内容的深入研究和精心设计，让学生在合作学习中达到对知识的理