生物解题思维障碍研究及对策

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1、生物解题思维障碍研究及对策多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。原因可能有多种，笔者认为，学生在生物学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要的原因。探究高中学生生物学习中思维障碍的矫正策略，对指导学生学好高中生物有着非常重要的理论和现实意义。一、思维障碍的形成原因根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有

2、的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，给理解、记忆及应用造成极大困难。如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习过程中新旧知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍。学生学习生物过程中程度不同地存在着各种各样的思维障碍。二、思维障碍的矫正策略1.理清知识思路，缔结知识网络如何塑造学生良好的知识结构呢？心理学指出，学生学习和掌握生物知识的过程是一个构建知识结构和发展能力

3、的过程。教师要教会学生构建生物知识结构，缔结知识网络,并要求学生做到应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“章节结清”。这包括以下几点：(1)准确掌握生物学概念概念是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验基础上运用逻辑思维方式，把同类事物的本质共性集中起来，加以概括形成的。在讲概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。为消除这类障碍，要求教师在概念教学中，重视对概念的剖析。如''减数分裂”的概念，应从4个方面分析:①范围：凡是进行有性生殖的

4、动植物体；②时期：从原始生殖细胞到成熟的生殖细胞；③特点：细胞分裂两次，染色体复制一次；④结果：染色体减半。这4点就构成了减数分裂的定义，缺一不可。(2)将知识点进行比较马申斯基说：“比较是一切理想和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过区别知识点间的异同，把容易混淆的知识点进行比较分析，使学生准确地掌握知识点间的区别，可有效地防止知识的负迁移。如复习《生物的发育》这一节内容时可以通过对极体与极核、胚囊与囊胚、珠孔与胚孔等进行比较，就可轻易地掌握它们之间的联系和区别，从而使知识得到深入和升华。(1)将知

5、识系统化、整体化结构化、系统化的知识才是真正的知识。教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成知识网。如在复习“生态学”时，按个体-种群-群落-生态系统-生物圈的序列组织复习，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散,从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。知识结构网络的建立为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。

6、1.诱导思维、激励思维、启发思维、活跃思维高中学生的思维能力有了更高的抽象性，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决生物问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望。(1)通过程序设疑诱导思维教师要深入研究教材，精心设疑。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。如在讲“性别决定与伴性遗传”这一节内容时，教师可以这样提出问题：''人的性别是由父亲还是由母亲决定的？什么时

7、候决定的？动物的性别能否发生变化？这种变化可遗传吗？”学生在知其然而不知其所以然的心理状态下，渴望找到答案，注意力高度集中，亟待教师讲解。因此教学中教师要善于设疑来开启学生的思维。(2)通过思路教学激励思维所谓思路教学，就是教师在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这条思路的正确线索而探索知识的教学过程。教师在教学中根据教材思路，联系自己的领悟，理清思维脉络，先讲科学思维的方法和过程，再导出思维的结果,这样就可

8、以激励学生的思维。如讲遗传系谱图习题时，可以引导学生先判断显、隐性性状，再判断控制性状的基因的位置，最终确定有关个体的基因型及出现的几率。(3)通过生物实验活跃思维生物学是一门实验性学科，生物实验在活跃学生思维方面有其独特的地位和作用。实践证明，在课堂教学中适时地引入生物实验，努力改进、增补演示实验，是活跃学生思维能力的重要方法。