有放矢-提高学生习作能力

《有放矢-提高学生习作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有放矢:提高学生习作能力中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)08-0050-01作文教学是小学语文教学中的关键之一，也是难点之一。现就怎样提高学生习作能力这一问题，谈谈我的看法。首先，我们应清楚认识到学生作文能力低的主要原因所在。如我们格尔木的孩子，由于地理环境、气候、教学质量等的因素，学生习作能力低的情况有以下几点：(1)学生头脑中缺乏习作的材料。这与他们的学习生活和生活的环境有关。据我观察，他们一天的生活就是上学、吃饭、写作业、睡觉。课余时间，也就是跳皮筋，滑滑板、打篮球，生活似乎很单调。并且我在作文

2、教学中发现，他们不善于观察周围的事物，不善于思考。一处景物，一件事情,看到了、听到了，甚至亲身经历了，并不去留心观察，不去思考揣摩，所以只是一个大概的印象，写出来的文章就很空洞。(2)头脑中缺乏词汇。书面语言表达能力很差，心中的感受表达不出来，所以作文中的语句就很平淡，几乎没有描写，只是叙述，很少用两个以上的形容词来修饰某个名词的,排比句，关联词语更不用说了。作文能力差的错别字能笑死人，也能气死人。写出来的文章语句不通顺，没有逻辑性，似乎在说梦话。(1)缺乏基本的写作技巧。写出来的文章能够结构完整的，条理清楚的，结尾能点明中心的就是好的了。绝大部

3、分学生的作文主次不分明，重点不突出，语言不生动，内容不具体，条理不清楚，甚至没有中心。签于上属情况，作为一名小学语文教师，我是从以下几个方面去提高学生习作能力的：1.作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”在指导学生写作时，教师要充分重视学生的思维过程。大量地背范文、套模式，不可能真正提高学生的写作水平。只有在”思维”中获取灵感，学生才能思如泉涌、下笔有神。法国雕塑家罗丹曾说：”美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美,而是缺少发现。'‘学生的作文往往千篇一律、百景一样，写不出新意，正是因为缺少细致的观察和发现，而观察本身就是一

4、种”沉默”的思维。由于小学生缺乏必要的社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致他们不了解身边的事物。教师应当根据学生的实际情况，带领学生走进生活，多让学生参加一些社会实践活动，广泛地接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活，教会他们认识事物的方法。事实证明,学生在参加了社会实践活动后，写出的作文既有文采，又生动、形象。也就是说，教师可以从学生的日常生活中找到思维的新起点。2.培养学生丰富的想像力爱因斯坦说过：”想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像力可以说是写作的生命力所在，

5、它几乎贯穿于文章的整个写作过程中。从这个意义上说，写作离不开想象。而丰富的想像力是每个孩子天生所具有的，我们还等什么呢？我们要好好利用孩子们丰富的想像力，使他们的文章变得更生动更具有童趣。如：我们在让孩子们观察的同时，告诉孩子们把观察到的东西加以想象，再把看到的、想到的写下来，这样的文章才会更加生动。3•减少种种束缚，培养学生的创新能力以往写作教学，过多地强调表达方式，详略安排，条理结构等技术性要求，反而冲淡了有创意的表达这一根本要求。要改变这种状况，只有为学生的自主写作提供广阔的写作空间，减少对写作的种种束缚，鼓励自由表达和有创新表达，提倡自主

6、拟题，少写命题作文。才能实现写作的个性化,使学生表达自己的主观感受，写出新意来。为此在教学中应强调：只定范围不命题，让学生有话可说，有话可写，写出有创意的作文；重视表达方式，但不限文体；培养学生的想象力。有了想象，作文就不愁没有新意。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察得多角度。4.对学生的写作要有明确的要求学生愿意写作并不意味着写作能力就提高了，在不同的年龄阶段，老师要有不同的要求。最基本的要求是能够文从字顺的表情达意，文章有中心，结构严谨，首尾呼应等，相应的也要求学生的作文书写工整，符合汉字的书写规范，卷面干

7、净。仅仅有这些要求远远不够，教师要有一套详细的、具体的、能够操作的方法措施，从而对学生的作文加以引导,最后让学生学会写作，学会修改。教师对学生进行作文指导的形式有拟好作文标题、定好文章中心、正确开头结尾、推敲锤炼语言、衔接自然及时、合理安排详略、适当议论抒情、修改完善提高这些，力争让文章”真”“新”"情”''巧”，使学生文章在各种考试竞赛中有一个令人满意的成绩。5.重视阅读训练"读书破万卷，下笔如有神”充分说明了阅读与写作的关系。因此，我十分重视学生的阅读。我把课本作为基本读物，注重范文引路，进行模拟训练，再向学生推荐课外读物,部分名著，让学生大

8、量阅读并坚持写读书笔记，记录好的词句、名言、名句等，让学生从中受益。久而久之，学生对写作由”怕”“厌倦”变为”喜爱”，不再把写作当成负担