“文包诗”课文教学策略初探

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1、“文包诗”课文教学策略初探在苏教版教材中，有一种新的文体——“文包诗”。这种文体能辅助学生学习古诗，拉近学生与古人的距离，使学生易于入境入情，感受到古诗的音乐美、形象美、意境美。这类课文一般是根据那些千古名诗的创作背景或诗人的创作经历编写成的一个个生动优美的故事，最显著的特征是：文中有诗，“诗”是“文”的故事屮心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。那么，教学时如何体现“文包诗”课文的特点，优化课堂教学呢？根据教学实践，以《每逢佳节倍思亲》一文，试谈冇效的“文包诗

2、”的教学策略。一、披文入境，扣“诗”学“文”在“文包诗”型课文里，有的先出现“诗”后以“文”诠释诗意，如《李广射虎》；有的引用名句嵌在文中用以点睛，如《少年王勃》等；有的先以“文”阐述背景，后岀现诗句，如《黄鹤楼送别》、《每逢佳节倍思亲》等，编得灵活自然。教学时，可以由“文”到“诗”，也可以由“诗”到“文”，根据诗文的难易程度决定。《每逢佳节倍思亲》这首诗，学生比较熟悉，内容也不太深奥。课始，播放《思乡曲》，在悠扬的曲调中，创设了一个浓浓的思乡氛围，使现代的学生仿佛置身于古时的长安，与王维来了个近距离的接触

3、，感受着王维的思乡的情思。教师范读古诗，通过示范指导学生字正腔圆，有板有眼地读出诗歌的节奏，初步了解诗意。这时，顺势揭题，在万家团聚，欢度佳节的F1子里，王维为何“倍思亲”呢？让我们走进这首诗背后的故事！寥寥数语，成功地学生带入课文，带入情境。如此直接出示古诗比反复讲解课文来得更干脆，节省课堂上的教学时间，让教师把更多的时间和精力放在引导淫生体会古诗意境，领略古诗文和现代汉语的魅力上。初读时，除了耍求学生像对课文一样认真进行“止确认读”Z外，在“整体感知”课文内容时，要特别注意引导他们初步发现“文”与“诗”

4、的联系，比如学生“整体感知”课文内容后，可以这样预设：通过读书，大家已经发现课文和古诗写的都是同一件事。下面请大家用比较快的速度默读课文，找一找，与诗句两行相对应的课文是哪几段？与诗句后两行相对应的课文又是哪几段？这样，既帮助淫生理清课文的脉络，又捉示学生主动寻找借文学诗的途径和方法，预测自己对占诗的初步理解程度，明口学习的难点所在，培养学生的口主学习能力。二、细斟慢品，读文悟情叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的述在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字

5、一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”为此，要想简单有效地教好“文包诗”课文,必须抓住文章中的一些精彩片断，引导学生反复诵读品悟。本课教学扣住“15岁”、“两年”，联系实际，感受王维的孤独；扣住“兴高采烈”、“扶老携幼”等词想象过节的热闹，体会诗人“倍思亲”的心情。紧扣文本，抓住两个对比，即王维的孤独与别人的欢乐，昔日的欢聚和今日的天各一方，进行阅读，没有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本、徜徉语言Z河后白然生发的情感。“诗文对照”，引领学生感受古诗凝练的美，也感受现代语言形象生动的美，这古今之美互相辉映，

6、互相补充，学生获得的是精神的滋养，文化的积淀！三、“诗”“文”对读，吟诗抒情“文包诗”不仅有现代文的理解，还包括古诗的学习积累，反复诵读记忆自然是必不可少。美文还要美读，主要形式有自由读、指名读、分角色读、老师范读、师生评读、古乐伴读等。只有引导学生读好，让文章的精彩片断在学生的头脑屮留下深刻印象，并能内化为“内心的喜悦”，这样的教学才有效果。教学课文时，让学生闭上眼睛，听配乐朗读，想彖眼前出现的画面和情景。这样引导淫生运用文屮的语言加进自己的想彖，又一次把诗与文相结合。在王维的心中，在他的记忆里，曾经又是

7、怎样的欢乐呢？王维曾经,也曾经,也曾经……而如今，在这里没有郊外的踏青，没有重阳的登高远眺，没有朋友间的吟诗作对，有的只是——学生吟诵《九月九日忆山东兄弟》。古诗“诗中有画”，根据这一特点，在师生多次诵读古诗和课文的基础上，让学生借助诗句想彖闹而，然后把画而转换为描述性语言。这时候，学生胸中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。这一过程不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟，同时口J以增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了读文学诗的双重功效。四、适当拓展，迁移运用“文包诗”课文的产生过程也给了我们一个启示：

8、课文就是一个范例，它暗示着语文教学要引导学生举一反三，读写结合。教学可以安排学生搜集到的送别诗以及相关的资料，用上节课学习的方法，来品味这些诗词，以期达到丰富学生的积累和培养学生借助资料体会古诗诗意、情感和意境的能力。还可以进行改写，如：“忆,独在异乡为异客，每逢佳节倍思情。遥知,少一人。”在不断的练习中提高学生使用语言的能力。总之，“文包诗”类课文是苏教版语文教材的新创，其中包涵着格调高远的意境思想、优美的现代