科学材料的呈现时机

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1、5、加强对材料结构的研究。科学课上材料的选择，出示材料的时机都是一个值得研究的问题。材料的出示，收放要恰当，不要让孩子们面前有多余的东西。假如你把许多新奇的东西都摆在孩子们面前，那么你就一定要付出课堂组织教学的代价。适时地发放供学生探究用的材料能捉高探究的质量，减少课堂乱的情况。冇的探究活动是从典型材料的比较中，让学生寻找特征、规律，这时可一起发放。有时材料如果分段发放，学生可以从不断提供的材料屮，不断有新发现，从而使探究活动不断地向前•推进。特级教师章老师的经丿力很值得我们借鉴。第一节课，章老师给学生发了红、黄、蓝三种颜色的液体

2、，让学生通过不同颜色液体的勾兑，不同量的勾兑，观察会出现哪些不同的颜色。原以为学生会与他设想的那样勾兑击不同颜色的液体来，并回答好老师设想好的问题。但事与愿违，学生们最后只看到了把三种颜色的液体全混在一起了的颜色。因为他们不停地勾兑，只注意了倒液体，忘了量的多少和及时停下来观察。第二次上课，章老师不把三种颜色的液体一起发下去了，而是只发两种颜色的液体，让学生操作完并汇报后再发另一种颜色，让学生继续操作,结果学生能按老师的设想进行操作、观察，从而达到了教学的口的。一样的内容,不一样的收效，关键问题就在实验材料的发放控制上。学生对沉浮

3、的前概念一般是：重的、大的物体会沉，轻的、小的物体会浮。一位老师在课堂上适时地发放了三组材料：大木块和小铝片（木块比铝片重），干龙眼和新鲜龙眼，一粒橙和一片橙。通过三组对比实验，层层推进，有效地激发学生的思维——原來重的物体不一定是沉的。这样一组冇推进的材料引起了冇推进的实验活动，学生的认识产生了一个个孑盾，于是一个个孑盾激起了一次又一次的思考研究，在不断的思考研究中同学们重建了科学概念。“材料引起学生思考，材料引领学生活动。”学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起來；看到磁铁与铁钉就想去吸一吸；拿到放人镜，就知道要细致观察

4、。准备有结构的材料，有助于学生开展研究、建构概念、发展思维。精心选择材料，充分运用材料，使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”。（二）分层、适时呈现实验材料，激发学生的探究兴趣一种材料就预示着一个现彖，可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，述是无关，每一种材料的出现都有自己的很明显的口的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。一般來说，材料的结构性呈现如门（1）材料的呈现要有层次性，发放体现后续性。教师通过材料的选

5、取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题，同时也就形成了结构。为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。较后发放的材料称为“后续材料”。如在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。材料结构的呈现始终牵制着学生思维活动的发展，使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进

6、。（2）材料呈现的数量和种类要充分，适应学生的探究能力由于使用材料多是学生常见的，但经过组合又成了一种冇揭示概念的结构的材料，学生就有能力发现材料蕴含的意义。因此，学具的数量和种类的选择对于主题应该是一个不多、一个不少，每个学具都应该有独特的不可替代的作用。每个学具都要对学生概念的发展“发挥自己的光和热”。材料应该能够也应能够吸引和适应特定年龄的孩了们，让他们通过适当的努力，能够最终获得发现，而不是被迷惑和打击。教师通过研究学生、了解学生，为学生捉供材料考虑到学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，从而避免学生在探究学习中

7、产生困难。“材料引起学习，材料引起活动”。为学生的学习提供“有效的实验材料”是学生解决科淫问题，获得科学知识，捉高探究能力的基本载体，而分层、适时地向学牛呈现实验材料，则能保证学生对问题探究的一致性，并能有效地控制好教学秩序，保证各个实验顺利的开展，达到预期的教学口标。浅析科学课材料呈现的技巧科学课是由一个个探究活动组成的，要使探究活动有序地进行就得有材料，如果没有材料，学生就无法进行观察、实验、研究等活动，更无法培养学生的科学素养。同时，科学课是一门实践性很强的课程，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。而观

8、察实验和动手操作，必须提供各种各样的材料给学生。于是，材料的呈现是否合理都直接关系到课堂的教学效果。一、材料呈现的数量要合理1、不要因为材料的数量而使探究变得狭隘。在材料的准备上我们要让材料的数量能满足每个学生都冇操作实践的机会，在种类上要具有广泛