[推荐]探究备详解考策略与解题

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1、探究备考策略提升应试能力-2009年高考语文复习对策及备考建议2月240-2月26日，我院教科研部对全市部分高中学校的高三备考工作进行了调研。通过听课、座谈、交流等形式，全面了解2009届各校高三备考和管理情况，并及时与任课教师和学校作了认真细致的反馈。从语文调研情况看，各校对高考工作高度重视，语文备考工作紧张有序，措施到位；同时也了解到学校在语文备考工作中存在一些问题。总体说来，我市高三备考工作呈现三大亮点和四点不足：三大亮点：一是教师能整体把握教材。大部分教师熟悉教材，课本知识过关,重点难点抓得准，传授知识能做到得心应手，都能对自己使用的教材进行恰

2、当地整合，在指导学生复习的过程中，对历年来的高考试题信手拈来，如数家珍，不仅引导学生熟悉高考题，而且结合自己的经验,总结高考规律，引领学生拓展思路，通过精讲精练，提升应考能力。二是大部分教师注重应试技巧。语文复习备考不只是作题和对答案，而要注重解题方法和应试技巧的训练。在听课调研中，我们发现很多语文老师在这方面做得很好。琼山中学对“现代文阅读”的备考复习，讲究答题技巧，注重精讲多练，以老师的“示范做题”引领学生“模仿练习”，破解了高考语文“阅读”复习备考的难题。三是各学校的考情分析讲究实效。大部分学校月考已进行了4-5次，并对试题和考情进行了针对性的分

3、析。一中、侨中、实验中学的月考试题对重点、难点的把握非常准确，对各项知识点的考查接近高考；一中备课组还出了部分原创试题；一中、十四中的考情分析，注重实效，对学生答题情况的分析十分到位，为指导下一步的备考复习提供了重要依据。四点不足：从调研情况来看，各学校、老师、学生对时间抓得非常紧，可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言，虽然部分课直接指向高考，有利于高考拿分，但有些老师的课，却是费力而不讨好，课堂效果比较差。我们发现这些课共同的倾向是：重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视知识而忽略思维，重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益。其

4、大体可分为以下四类：一是脱离实际，盲目拔高。部分老师不论本校教学实际水平如何,不论学生的学习基础如何，贪大贪难，盲目攀高。课堂教学中，讲得多，讲得深，讲得玄，讲得繁，学生不胜其苦，却学不得法。二是丢本离纲，轻视基础。调研时了解到，一些高三老师，备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、对答案及答案的解析。据一些学生反映，个别教师教材不熟，不能驾驭课堂，忙于应付单一的知识传授，传统的启发式教学法也用不上。有的人照本宣科，离开课本和教案不能讲课，以致课堂气氛沉闷，使人昏

5、昏欲睡。三是忽视主体，缺乏沟通。“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，部分老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生主动参与、积极探究、学习过程被省略，被抑制。四是浪费时间，低效劳动。在与学生的座谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出，但学生却似乎并不“买帐”，不领情。例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟40分钟

6、里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然，学生从头至尾处于云里雾里之中，分不清东西，辩不清南北。又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花被激起、被点燃，学生的思维呈抑制状态。再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲,哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论……没有一个清晰的思路和方案。如此看来，在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着高考质量提高的大问题。

7、为此，我们要采取行之有效的备考策略，进一步提高高考备考效率，提升语文应试能力。、准确把握方向（一）基本稳定从近两年海南高考语文命题来看，虽然试卷的结构和内容有所变化，但是都没有超出高考语文考试说明的范,而近两年高考语文考试说明变化很小。因此，复习中可以依据2009年高考语文考试说明,明确考点分布，了解试卷的结构、题型比例、层级调整和赋分权重等,做到心中有数。可以2007年和2008年高考试题为训练模板，进行常规备考训练。2009年的语文高考，应该掌握一条总的原则：考试指导思想基本不变；主要考点基本不变；考试结构基本不变。试卷的题量不会有大的起伏，难度也

8、不会有大的起伏，如果说考试的范围或者是难度稍有调整的话，也只是微调，不会出现大起大落。所以考生