师生有效互动策略探讨

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1、师生有效互动策略探讨师生有效互动策略探讨摘要：教学的实质是互动。《生物圈中的人》的教学主要从调动人的器官体验、训练图文转换、媒体辅助等几个方面来开展师生有效互动。关键词：互动；体验；能力；图文转换师生互动是指课堂教学中教师与学生的交流与合作关系［1］。新课程理念认为，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。而初一的学生有强烈的好奇心，并表现出强烈的意愿，喜欢学习他们认为有用的东西,喜欢主动的而不是被动的学习活动［2］。教师应很好地利用学生这一动机，挖掘《生物圈屮的人》中的可利用资源，引导学生获得亲身体验，实现有效的互动。下面笔者就谈谈自己在本专题教学

2、中的一些做法。一、活体“教具”，调动人的器官体验一一能互动在《生物圈中的人》这一主题的学习中，人既是学习者，也是学习对象，那么来自人身体的感受是最直接的体验，而且进入青春期的他们也已经对自己的身体有了自我意识，因此，模型、动画等方式都不如人体这一“活体教具”来得更直接，更具有说服力。教师在教学中要多了解学生的情感需耍，为学生创设良好的学习情境。例如，在学习呼吸道的作用时，教师可以请同学们比较用口呼吸与用鼻呼吸的区别。通过吸气比较，学生会体会到用口呼吸时，喉比较干，有点儿凉，感觉不舒服，教师再引导学生试说说“鼻这一器官的作用”O有了前面的体验基础，学生

3、能够将新学习的内容与之相联系［3］,很快同学们就会说出鼻具有湿润、温暖等作用，学习自然而轻松，并且同学们还懂得为了自己的健康，应用鼻呼吸，增加卫生保健意识。再如《肺与外界的气体交换》这一内容，对于还没接触过压强的初一学生来说，这是相当难的一个问题，而生物课堂又不可能花大量时间去学习这一物理学问题。以往教学中大都采用教师讲解、学生记忆的方法，这样做不但课堂缺少互动，而且教学效果很差。笔者在教学中是这样处理的：上课伊始，先请同学测自己呼吸频率，学生很快就行动起来，为课堂营造了一个良好的学习氛围；然后教师再请同学们做深吸气，并将双手放在肋骨两侧，体会它的移

4、动与呼吸的关系，体会胸廓的变化与呼吸的关系。学生很快就得到答案：吸气时胸廓增大，肋骨外移。这时教师再让学生尝试难度大一点的活动：只让胸廓增大,不吸气和只吸气不让胸廓增大两种情况。他们从来没尝试过这样的呼吸，“这怎么做得到？”一脸疑惑的他们还是非常好奇地去尝试。没一会儿，不少同学反应说：老师，这好像很难做到。笔者要求他们再努力试试，哪一种情况更难做到。学牛经过尝试Z后说：只吸气不增大胸廓更难做到。这时笔者因势利导地提出，刚才如有捏鼻了只让胸丿郭增大的同学，请试着放松鼻子，体会空气是不是一下子就进去。“真的！”班级再次热闹起來，学半有求知欲，再通过模型演

5、示，教师讲解，问题变得容易而有趣了。教师还可以教学工用手臂做一个很简单的活体模型：将两手摆成下图姿势，左面为呼气，右面为吸气，以帮助学生理解胸廓增大，膈顶部下降，胸廓缩小，膈顶部回升。TM中小学20149期t9q-l.tif>这样的教学也是完全符合新课程理念倡导的面向全体学生，力图改变学生的学习方式，即引导学生主动参与，乐于探究的精神。二、图像转化，降低识图难度一一乐互动每一册生物书都有大量的插图，这是生物学的学科特点，《生物圈中的人》这部分内容尤其突出，其中许多插图反映人体的结构或人的牛理变化过程，通过分析图，能提高学生的观察能力、信息处

6、理能力以及分析和思维能力，学生识图能力也是生物学需要培养的一个重要能力。但反映生理过程的静态图对于初一学生來说，学习起来存在比较大的难度，最典型的图型是人体血液循环模式图[4],因为它的综合性强，需要将文字转换成图形的能力，还需要学生有一定的空间想象能力。笔者认为，如果教师在前面儿节的教学中适当地做好铺垫，不但能降低学习难度，学习效果也会大大改观。在学习中学生经常会遇到下图，许多同学望而生畏。笔者在教学中是这样处理教材的。〈F：TM屮小学20149期t9q-2.tifXF：TM中小学20149期t9q-6・tif>〈F：TM中

7、小学20149期t9q-3.tifXF：TM中小学20149期t9q-4.tifXF：TM中小学20149期t9q-5.tif>在学习《血管》这一节时，在学生学完文字内容后，教师让学生完成：下列3个图例中的序号处表示的是哪种血管？理由是什么？图像线条具有形象生动、简洁的特点，对于儿童具有很大的吸引力，因此他们就乐于思考这样的问题。（完成图1Z后，教师还可以抛出一个问题：心脏真的是只连着一条动脉和一条静脉吗？这个问题将在下一节的学习得到解决，为下节课的学习图4——心脏的结构留下悬念）有了前面的儿个图的知识基础，再來学习《血液循

8、环途径》，其实质就是将图2、图3、图4如何有序地连结成一个闭合的、有序的管道。同学开始思考并讨论，很快确定连