师生有效互动提高有效课堂行动策略

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1、师生有效互动提高有效课堂行动策暁课堂屮主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，使学生和教师一道成为课堂的主人。木文提出了师生课堂互动教学模式的探究与实践。关键词：师生有效互动；有效课堂行动；教学策略传统课堂教学屮，教师往往把学生当成了接受知识的容器，一味要求学生听自己的讲和问，却很少顾及学生的议和答，学生的真实思维不是被打断，就是被教师简单地肯定或否定，阻隔了师生对话的通道，失去了相机诱导的良机。笔者认为，教师只有放下架子，走到学生中去，倾听学生的发言，才能形成真正意义上的师生冇效兀动，

2、这样，才能提高课堂教学的质量。一、师生有效互动的特点及作用师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线，同时力求反映其与其他学生认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。其特点就是建立在“互动”的基础上，正确地认识和把握互动的特点，对于我们进一步理解和认识此模式的本质无疑是十分重要的。1•互动是师生间、生生间的人际互动互动是存在于课堂上，在师生间、生生间发生的一种人际互动。其互动的主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动

3、发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点。2.互动是一种交互作用和相互影响的过程互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。3.互动包括师生彼此间的一切相互作用其形式可以是多种多样的，就教师而言，如与个别学生、小组学生或全体学生的交往；或是与学生共同参与、指导教学等；就学生而言，可以是学生个体间的合作，

4、学生群体间的合作，也可以是学生个体与学生群体的合作。就教师而言，如对学生知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等；就学生而言，可以是学习态度、价值观、能力、观点的相互影响等等。因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种内容的互动体系。也因此，表现出明显的网络性和系统性的特点。二、“交流-互动”教学模式1•“交流-互动”其过程是复杂的，非单向（线性）的。按照一条不变的程序进行教学,就会忽视交流互动。“交流-互动”的过程总是多向的，并不是简单的“讲一练一读一议一评”的过程就可以加以概

5、括的。2•“交流-互动”莫过程是开放的。在内容和形式上都不能将课堂封闭起来，预先制定一个不可改变的框框。要突出交流、交往、交换、交际。3•“交流-互动”其过程是非确定的，有随机性，有涨落。不像演员背台词，每场每幕都确定了的。教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中都是现编、现导、现演。要突出互动、互助、互联、互促。教学目标也是非确泄的。在教学过程屮，通过交流互动，教学目标还会冇相应变化。4•“交流-互动”其过程是自己组织的，在教学过程中师生都通过“参与”，在自己“建构”。教师、学生、教

6、材、环境双双都在相互作用，通过新的活动，建构新的图式。不是教师讲“条条”，学生背“条条”，考试考“条条”这种强制性的“他组织”，而是要讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新等等，根据“交流-互动”来确定教学的走向。三、提高有效课堂行动策略在师生互动教学实践中，必须遵循因材施教，多层次地全面开发学生个体的智力。其实，不少教师穷其一生的精力在研究教学方法，其归根结底也是围绕增强学生的学习自信心，增加学生的学习积极性，提高学习的效益与质量这方面着手的。而“互动式”正好可以解决这些问

7、题。1•因材施教，广泛互动数学课堂教学中，教师应依据学生的智力因索学习成绩，学习习惯、接受能力、认知水平、兴趣等因素合理分组，把学生分为多个层次积极参与师生有效互动的目标。策划教学过程如下：対程度较差的学生，采取低起点、慢速度、小台阶的原则；对程度好的学生，教师可以大胆放手让他们走，发散思维，张扬个性；对屮等水平的学生，采取高密度、匀速度、多台阶的原则。对不同层次的学生要求不同，使人人都有成功的喜悦，使不同的人在数学上有不同的发展问题点拨分层；针对不同层次学生的实际情况，在问题讨论、问题探究、习

8、题解答过程中，要有针対性地点拨；对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处进行较为详细地点拨，而对于程度好的学生则偏重于解决问题的方法指导。2.捕捉学生的闪光点捕捉学生的闪光点是我从事教育工作以后，觉得比较容易拉进师生关系的一种方式，在课堂教学中，应注重情感教学，建立和谐的课堂气氛。我们人人都有这样的体会，当心情愉快的时候，往往思路开阔，思维敏捷,想象丰富，记忆力强，解决问题的整体效率高。我们应抓住这个重要因素,不断产生师生情感共鸣，激发师生双方的“教”与“学”的热情，建立一种和谐愉快的