英语人教版五年级下册《草原》教学设计

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1、《草原》教学设计教材分析：《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原的亲身经历。作者用优美、清新的语言，将草原的自然美，人情美渲染得淋漓尽致。学习这篇课文，一是要让学生了解祖国的辽阔美丽，她是各族人民团结友爱的大家庭；二是让学生品味、积累课文中优美的语言，受到语言美的感染。教学目标：（1）认知目标   体会作者用词的准确生动，领悟语言的表达效果，学习作者抓住草原特点进行描写的方法（2）情感目标  让学生通过有感情的朗读课文，体会句子含着的意思，领会作者的思想感情。（3）技能目标  让学生能够有感情的朗读课文，展开想象、品味积累优美的语言。教学重、难点：

2、引导学生从语言情境中展开想象，感情诵读，产生意境，感受蒙古草原的美丽。教学方法：情境教学法，以读代讲，自主感悟，展开想象。教学过程：—、激趣导入，揭示课题。1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和风土人情的画面。【设计意图】：创设情境，渲染气氛，激起学生学习兴趣及探究的欲望。2.请学生用简练的语言谈草原留给大家的印象，师引入：老舍先生笔下的大草原又是怎样一种美呢，让我们跟随语言大师一起走进美丽的大草原。板书课题。二、对学生的预习情况进行梳理，从中心句入手引出本课主要内容1.             通过预习课文，你对草原有什么感受？用一个字来概括。（美）从哪些方面讲草

3、原美？（风光美、人情美）2.             老舍先生游览了草原，感受颇多，哪个句子最能概括作者草原之行的心情？用“——”勾出这个句子。（“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）3.师问：哪个词是说草原风光美，哪个是说人情美？（“天涯碧草”和“蒙汉情深”）4.你们喜欢那一部分？让学生自由选择，针对于学生的回答进而学习第一部分。【设计意图】充分落实以学生为主体的思想，激起学习欲望。三、学习草原景美部分。1.用自己喜欢的方式读第一自然段，整体感知草原景色的特点。提出不懂的问题。2.教师配乐朗读。不知读得怎么样，请同学点评。【设计意图】创设民主宽松的氛围，拉近与学生之间的距离。3.学生再读。

4、【设计意图】通过教师范读、学生评议、学生再读的过程，力求尊重学生的个性化理解，体现“学生是学习的主人”理念，注重把学生放在学习、感悟的主体地位，这也是语言感悟能力的培养。4.“你的课堂你做主，这部分内容今天我想请同学们自己来学，好不好？如果你是组长，你觉得应怎样组织大家学习？”学生自主交流，教师给以补充。【设计意图】调动学生已有的知识储备，自主选择学习方法，尊重学生的个性。5.自由结组按自己选择的方法合作学习。教师从以下几方面加以引导：（1）抓住重点词句，理解句意，体会情感（2）感悟作者修辞手法运用的好处。（3）采用不同形式朗读感受作者的情感。6.小组推荐同学汇报自己喜欢的句子，喜欢什么方式

5、就用什么方式，可读，可写，可画，可唱……【设计意图】尊重学生个性。7.一边汇报，教师一边通过多媒体课件展示学生喜欢的句子及相关的优美的视频片，进一步让学生感知。例如，学生在交流描写羊群的句子时，教师可从以下几方面加以指导：（1）             ①请学生说出喜欢的理由。②通过读把你的喜爱之情读出来③学生互评④师引导读：老师发现本句中一个字写得特别巧妙羊群本来随意地走来走去，可在作家眼里，它们却是能工巧匠，精心的为草原设计着图案，这图案随着羊群的走动而不断变换，真是妙不可言，让我们一起读出这份妙不可言。⑤作者想像如此丰富，想像无极限，也请你发挥想象，你感觉羊群在草原上还像什么？（2） 

6、            同时引导学生抓住重点词来体会草原的特点，如：“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”抓住“一碧千里”来体会草原的大、绿。8.通过引读的形式来体会作者欣赏草原美景后的心情。（1）             作者初到草原看到一望无际的绿色草原，有何感受？师引读，生接读：“……使我……愉快。”（2）进入草原，目之所及哪里都是绿的，柔美的小丘，洁白的羊群，一切都是那么静谧、安详，作者不由得感叹：这种境界……生接读：既使人…… 小结：人陶醉了，连动物也陶醉了，陶醉在这一碧千里的草原中。（3）抓住时机让学生体会：作者会低吟什么诗？调动学生已有的知识储备，做到课内外结合。9.师：此时此刻，

7、你若站在草原上，会想些什么，会做些什么呢？用上“既……又……既……又……”说一句话。【设计意图】给学生释放感情的机会，更能加深学生对草原美景的丰富想象。10.正是老舍先生优美的语言，才引起了我们丰富的联想，才让我们和作者一样，惊喜不已，赞叹不已。假如此时草原上来了一群游客，你愿意做他们的小导游吗？试着用优美的语言，设计一份导游词，可以用上书中的优美词句。【设计意图】激发学生学习兴趣，同时做到了积累优美语言的目