英语人教版五年级下册古诗《牧童》

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1、《牧童》说课稿谢村中小白凌云一、说教材　　1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗，本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。透过诗，也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐生活状态的一种向往。2.学情分析：　　五年级的学生已学过

2、很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。　　根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。二、教学目标知识与技能：1、读写《牧童》中的两个生字“牧、蓑”。2、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。过程与方法：通过看注释，边读边想象诗中情景，感知诗歌大意，能用自己的话讲述诗句的意思，并从中感悟到

3、诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。情感、态度、价值观：通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。　三、教学重、难点　　　　本课是一首古诗，诗中描绘的闲散惬意生活情景对于现在的孩子，特别是城里孩子来说，还是比较陌生的，因此，我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。四、教学方法、学法教法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”

4、，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，我还结合本课的语言特点，采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学。学法：语文课程标准强调，学生是学习和发展的主体，要求要努力建设开放而有活力的语文课程。因此，在学生的学习上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采用点拨指导方法，使学生通过分层次的读，从而在读中议、读中悟。五、说教学过程　（一）欣赏音乐，谈话导入。　　课前，我先播放一首儿歌《晚霞

5、中的红蜻蜓》让学生欣赏，并通过谈话，揭示第二单元的学习主题。顺势导入：就让我们走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题：牧童【让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。】　（二）品读古诗，读出味道。　　诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：　　1.读正确。　　首先，我让学生初读整首诗，重点指导“蓑”的写法。　　2.读出节奏。　　初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这

6、就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。　　3.读出内涵。　　在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？　　（1）读出诗中所蕴含的画面。根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。　　（2）读出牧童愉快的心情为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？【这个环节我力图将学生

7、置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。】　　（三）走进诗境，感悟诗情。　　在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。　　预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。　　当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛短笛》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地

8、体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，引领学生感受“铺”字用词的精妙。　　【“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽