英语人教版五年级下册课后反思

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1、《再见了，亲人》教学反思《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。   如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,我的做法是：1、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。2、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,

2、启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,大娘为志愿军还做了哪些事？这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。3、品味词句，体会情感。教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。教比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“唯一”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。2、读写结合，深刻领

3、悟。在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导志愿军也为朝鲜人民浴血奋战，上演了一个又一个惊天动地的感人故事，引用课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。3、“导、扶、放”的相结合在教学方法上我采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重

4、点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。6、设计引读，抒发情感       学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：       就这样大娘、小金花、大嫂和其他送别的朝鲜人民一起，送了几十里，但是，送君千里，终须一别。火车开动了。志愿军从心底里喊了声——投影第一句（学生齐读）。生读——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！

5、于是他们只好请求隆隆前进的列车——投影第二句（生齐读）生：列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士越来越远了。他们只好挥挥手，大声喊着——投影第三句（生齐读）。生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。不足之处： 1、读的形式不够丰富 在课堂中我采用了自由读、指名读、齐读的形式，为让每个学生参与其中，还可以采用赛读，小组读，开火车读等多种形式，这样才能做到所有同学都能有感情的朗读。2、个人教学经验欠缺，语言组织能力以及课堂驾驭能力都还不成熟。缺乏教学激情。我会把本次教学实践当成一个引子，一个开端，继续用心

6、探讨如何“教语文”，如何让学生爱上语文课，如何使学生积淀受用一生的语文综合素养。