浅谈导学案的复备

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1、浅谈导学案的复备摘要：导学案的复备，不能流于形式，应付检查。它不仅是导学案设计本身的一个再完善的过程，更是思路的一种转换：从课前设计对文本的“导”，过渡到课堂上对具体学情的“导”。它是导学案通向展示课的桥梁，是展示课的企划书。关键词：导学案；复备；思路转换我校是当地最早推行导学案的学校之一。导学案，采用学校统一的模板，模板上有主备人和复备人，主备人毫无疑问指的是导学案的设计者，那复备人指什么人呢？我遇到一件非常有意思的事。有次学校检查导学案，一位与我不同年级的老师慌慌张张找到我「'师傅，赶快帮我签个名吧！”她指着“复备人”一栏对我说，说是学校的要求。我虽然签上了自己的大名,但心里总觉得不大对头

2、：我又不用她的导学案上课，怎么就成复备人了？她用她自己的导学案，我复备个什么呀？导学案的复备有时似乎流于形式，成了应付检查的摆设。那什么是复备呢？“复”是“再”“又”的意思。复备就是再一次、乂一次备课。其实，我们以前写教案的时候，不也要求复备吗？复备是相对于初备的定稿而言的，是在上课Z前，再一次地审视教案，进行必要的删减、修正，是教案的一个再完善的过程。那么，导学案的复备呢？我认为它与传统的教案的复备，还是有所不同的。教案侧重于教师的“教”，是以教师为出发点，紧紧围绕“怎样将知识和技能传授给学生”这个核心设计的，而导学案重在“导”，是从学生为出发点来设计的，“怎样引导学生自主地学习知识与技能”

3、是核心。所以，教案的复备，仅是在原有的教案设计上的一次再完善，思路是没有变化的。都是“教”，而导学案的复备，不只是导学案设计本身的一个再完善，更是思路的一种转换：从课前为学生设计的对文本的“导”，过渡到老师为学生的具体学情“导”。如果一篇导学案的复备，不进行这种思路的转换，就拿着它上展示课的话，就会把展示课上成题目讲解课。一题题展示，一题题讲解，既费时费力，课堂又显得机械呆板，缺乏应有的活力。因此，有专家认为，展示课的精彩与否主要取决于复备的精彩与否，导学案的复备是导学案通向展示课的桥梁，是展示课的企划书。那到底怎样才能进行导学案的复备呢？首先备教材，上课前做到角色重新定位。在将要上这一课的时

4、候，再将教材对照导学案，仔细看一遍，看是否存在疏漏，并做好教学预设：如果我是读者，可能存在哪些理解的偏差？要抓住文中哪些关键的字、词、句、段走进教材？例如，我在上《傅雷家书》这篇课文时，我就将加色重新定位：自己就是一名读者。于是，我发现笫一吸引我的是文章的题目：家书，家信也,本是家事私情，为什么却成为社会的财富？第二吸引我的是：那么多封家书，为什么编者偏偏将这两封放在一起?带着这两个问题走进课文，参阅相关资料后，我发觉傅雷先生对“坚强”的理解，比我们常说的“胜不骄，败不馁”之外，更多了一份“永保赤子之心”这层新的含义。对照原先的导学案，发觉自己对“永保赤子之心”这一层新含义有所疏漏，需要借助参

5、考书并且反复思量才能把握，因此这就是我要着重“导”的地方，“思量”的过程就是我“导”Z所在。事实证明，只有学生情感的体验，没有教师理性的剖析，那么体验就得不到提升，久而久之情感体验就会浅薄化、表面化。学案中学习H标设计、疑难提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，才能构成一条明晰的学法线。其次备学情，自主课上练就火眼金晴。在自主课上，教师不单单是课堂的组织者、评价者，更是一个观察者，要观察这份导学案：学生的难点在哪里，又被什么所难？存在哪些问题？这样就能有效地避免展示课上胡了眉毛…把抓，起到事半功倍的效果。例如，在《智取生辰纲》的自主课上，我发现了两点：(1)学生手中的资料没有及时更新，还

6、是把本文的结构特点定格在明暗两条线索上，但新教参就这个问题已明确分析并得出不存在双线结构的结论；(2)学生在分析智取之“智”时，存在被资料所绑架的现象。学生手中的资料从智用天时、智用地利、智用矛盾和智用计谋等四个方面來分析智取之“智”，当然，这是没有问题的，但资料在阐述这些问题时，只谈到“天时”“地利”“矛盾”和“计谋”是什么，而忽略了最主要的“用”字。我根据学生“先学”中存在的这两大问题，來“定教”：突出智用之“用”，來分析人物形象；辨析“存不存在双线结构”，来理解木文的结构美。由于及时准确地抓住了学生的具体学情，有的放矢，四两拨千斤似的一举突破重难点，从而使课堂显得不蔓不枝，让人感受到构建

7、生成课堂的独特魅力。最后备流程，课堂上唤醒教学期待。在备学生、备教材的基础上，还要备流程。如果说，备学情、备教材只是解决了“导什么”的问题，那备流程就是解决“怎样导”的问题。如果展示课老是按部就班地一题题地展示，语文魅力课堂也就变成了习题讲解课堂，教师的聪明才智也无用武之地。反正是你讲我听大家听，然后是你说我说大家说。好好的一篇美文，被肢解得支离破碎。我曾做过这样的尝试：能不能用导学案丁•无痕，即