浅谈如何合理布置家庭作业

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1、浅谈如何合理布置家庭作业摘要：家庭作业是教学的一个有机组成部分，它是课堂教学的延续。通过课外作业，能培养学生的独立思考、钻研问题和自学的能力，并能培养学生完成学习任务的责任心和克服困难的精神。关键词：学生家庭作业素质教育合理性前言：长期以来，人们往往把家庭作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化训练上。由于认识上的偏狭加之“应试”的导向，许多老师很少考虑学生的身心特点和承受能力，布置家庭作业不加选择（反正作业习题集很容易就能买到，现成的题也不少），导致家庭作业陷入了机械重复，单调封闭的谋区。从屮他们非但得不到获得知识的快

2、乐，其至于产生厌恶和恐惧，于是导致孩子抄袭作业、不订正作业、不交作业等应付作业或者直接放弃作业，甚至对抗老师布置作业的情况就口然地出现了。一、浅谈家庭作业的现状以及不足美国教学问题专家哈里斯•库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显,危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没吋间去从事更为主动的追求，并导致学生未按时完成作业而作弊或抄袭。1.1、布置作业整齐划一，不分层次每个学生的学习方式，本质上都冇它特殊性的一面，这就意味着我

3、们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差界性，学生间的差界客观存在。如果教师在布置作业时,要求所有的学生必须在同样的吋间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学牛“吃不饱”，有的学生“吃不了”,有的学生根木不知从何“入口”。1・2、布置作业只重书面不重生活老师为了让孩了掌握知识和技能，大都布置一些写字，抄

4、几背诵等作业，这些作业只是书木上的一些知识，枯燥乏味。从学生的实际情况分析，学生最不愿意的就是进行机械的抄写，背诵、记忆巧上纯粹的概念。1

5、・3、布置作业各自为政不加协调在多数情况下，老帅在设计和布置作业时往往不考虑或是很少考虑英它科H的作业虽。如此一來，如果只是某一科目的作业量小了，而其它科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。二、浅谈素质教育下对家庭作业要求作业量确实要控制，但更重要的是要考虑作业质的问题，这就要求教师不要依赖于教辅资料，要精心设计家庭作业。如果老师们在设计和布置作业时，把来白于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起來，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，丽苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”学生既乐于接

6、受，又能巩固掌握所学的课本知识，岂不两全其美？学以致用，是教育追求的目标。常言道，听來的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有打实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用知识，把知识转变为技能，形成能力。教师布置作业采用灵活多样的方法，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（

7、提高题）。除此之外，教师要善于抓住学牛的兴趣点，让学生学知识，家庭作业的内容不但耍新鲜有趣，在形式上还耍突出多样性。听、说、读、写、做、玩、观都可以成为家庭作业，这样让学牛总保持一种新鲜感，学生就不觉得是为了完成老师留的作业而被动地完成。教师可以设计难易有别的多梯级作业，给学生有白主选择的空间，让好的学牛吃的饱，差的学生吃的了，另外学生可以根据自己的兴趣，特长自主选择作业的的形式和完成的方法。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学牛•的实际情况，

8、必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学,对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。教育部2008年9月4口印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》方案强调，要切实减轻学生课业负担，学校要统筹学生的家庭作业时间，小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内；初中各年级不超过90分钟。但超过了这个范围则学生作业量越大，学生疲于应付作业，学习收益反而越小。

9、因此，单靠家庭作业最的增加对提高学业成绩是没有太大意义的。老师布置作业只有减少数量，重视质量，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。这就要求教师应挑选那些貝有代表性、典型性、趣味性和富有牛•活气息、充满时代感的作业，力求少而梢,力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质髙而量梢。这