浅谈如何教会学生学习历史1

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1、浅谈如何教会学生学习历史未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会白己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学牛学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重耍任务。历史这-学科的知识有看具体性，它包拆具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外,在历史教学中还必须耍求学生在理解和拿握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力，包括培养学牛利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史

2、唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未來，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。“授之以渔”是我国历代教学的经验结品，从现代教学论來认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生口己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平FI的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终,，的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。一、编写学习提纲，培养阅读能力阅读教科卩是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重耍前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要

3、内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也冇一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学牛引到口觉阅读的轨道上来。例如，在教授小国历史第一册的《人变革时期的社会经济》一课时，我首先给学住指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学牛按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一•段吋间的训练，学牛逐渐学会模仿教

4、师编写提纲，教师应在此基础上给学心创造更多的H编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的木质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史笫一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789—1814年的法国》时，耍求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种I口的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学住既掌握基础知识，乂提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和口编提纲吋，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以

5、及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起來，这就使学牛加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑屮由点成线，由线成而，由面成体，构成基础知识的立体Z树。其次，学牛在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、耍点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三,学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学主归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象乂具有特殊性，这乂迫使学主注意区分同类现象的不同点，对培养学生比

6、较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培养思维能力历史学科对培养学生的思维能力具冇匝要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，纽织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，纟R织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，

7、从而激发他们求知的欲望，促进他们人胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。教师在创设问题情境时，应注意做好儿点：笫一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽彖，先感知后概括,亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学牛概括背景、吋间、地点、内容结果，然后进一•步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义Z间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的