浅谈问题学生的成因及对策

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浅谈问题学生的成因及对策　　摘要：问题学生的形成是多方面因素造成的，有来自社会、家庭、学校以及学生自身的原因，对于不同的问题，要使用不同的方法，作为教师，可以采取心理辅导、课堂渗透、有效利用评价机制和同伴的影响力等有效措施。只有先分析问题学生产生的原因，才能“因材施教”，从而更有效地找到解决问题的方法。　　关键词：问题学生；成因；对策　　中图分类号：G635.5文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）30―0158-02　　很多教育工作者都有一个共同的感受：在教过的学生当中，留下印象最深的并不是那些循规蹈矩的孩子，甚至也不是优秀的模范生，反而是那些很有特点、别具一格的孩子。可见，问题学生的转化是一个精彩而又充满挑战的过程，同时，也是一个复杂而长期的过程，本文将对问题学生的教育作一粗略的探索。　　一、问题学生的成因　　1.已有的研究成果。到目前为止，国内外已经有很多教育学者研究过问题学生的成因，比较有代表性的有：我国学者钟启泉的四因素说（素质因素、人格因素、环境因素、身体因素）、俄罗斯教育家巴班斯基的同心圆论（内因与外因）、日本学者北尾伦彦的三层级说。6 　　笔者认为，在以上三种说法中，以北尾伦彦的三层级说最具有代表性，下面是三层级说的相关示意图，从中，我们也可以得到一些启示：问题学生的形成决不是单一的因素，而是各种因素相互关联，彼此影响，共同构成了总体因素。　　2.现代教育中的认识。随着现代社会的不断发展，我们对问题学生成因的认识也随时代在进步，综合已有的研究成果，可以把问题学生的成因简单归纳为两个主要因素：内因和外因。　　（1）内因。内因主要是学生自身的原因，表现在以下两个方面：①心智不成熟。以中学为例，在校学生大部分都是12～18岁的青少年，他们成熟度低，自我约束力差，很容易受到外界其它因素的影响，无法对客观事物形成正确的认知。在与家人、师长和同伴的交往过程中不能采取积极的方式，遇到突发状况无法正确对待。②基本学习能力的欠缺。因为各种原因导致学生在读、写、说、算等方面的能力有所欠缺，在这种情况下，自然会对后面的学习造成严重的影响，长期的失败，更会在学生的心理上留下阴影，使其对学习完全失去信心，从而产生厌学情绪，变成问题学生。　　（2）外因。外因主要是由社会、家庭、学校三个方面形成的。　　第一，社会因素。改革开放以来，经济的高速发展给社会带来了巨大的物质文明，与此同时，也在改变着人们的主体价值观。经济与文化发展的不均衡，导致的后果是社会价值的偏斜，集体主义向个人主义倾斜，人道主义向利己主义倾斜，不仅使成人出现了“道德冷漠症”，也让孩子们的心理发生了改变，如：变得没有理想，寻求感官刺激，讲究及时行乐，拜金，等等。6 　　另一方面，网络时代的到来也强烈刺激着他们的神经，影响和改变着他们的生活习惯和学习方式。部分缺乏自控能力的青少年患上了网络成瘾症，长时间处于虚拟环境中，逃避社会现实，处世态度消极，若没有及时得到正确的引导，就会转变成为问题学生。　　第二，家庭因素。父母是孩子人生道路上的第一位老师，家庭教育对孩子来讲是至关重要的。但有些父母由于自身文化和生活环境的影响，对孩子的教育存在一些错误的做法，最终导致教育的欠缺甚至失败。问题学生一般出现在两种家庭中，一种是父母离异的单亲家庭，家庭破裂以后，孩子缺少家庭的温暖，在母爱或父爱缺乏的情况下，孩子的人格容易扭曲，对社会及其他人的看法比较灰暗；另一种是父母外出打工的家庭，一般是在农村，因为父母长期不在身边，父母对孩子的家庭教育是完全缺失的，而祖辈对孩子的溺爱及自身文化素质的遍低，都对留守儿童的健康成长极为不利。除这两种不完整家庭容易造成问题学生以外，还有因国家普及计划生育出现的独生子女，也容易出现消极的情绪，如：以自我为中心，自理能力差，没有集体意识。　　第三，学校因素。在高考的指挥棒下，很多学校的教育不得不以升学为主要教育目的，实际上很多学生都有自己的闪光点，但是在以分数为核心的评价标准的影响下，那些学科成绩不够优秀的学生就会在心理上留下自卑感，进而丧失学习的兴趣，成为问题学生。　　二、对于问题学生的教育对策　　综上所述，问题学生的形成是多种因素造成的，对于不同的问题，要采取不同的方法，只有“因材施教”，才能“事半功倍”6 。在转化问题生的过程中，所使用的教育方法必然是多种多样的，从教师的角度来考虑，主要有以下几种常见、有效的方法：　　1.心理辅导。心理辅导是指通过谈心、测试等方式，帮助学生克服心理障碍，促进心理健康，这是很多班主任遇到问题学生的常用方法。主要针对有学习问题、行为问题和心理问题的学生。师生之间通过平等、真诚的交流，既让教师了解学生的实际情况，也帮助学生放下包袱、舒缓压力。对于较严重的心理问题，则需要专业的心理辅导老师进行指导，避免盲目急进。　　2.善用评价机制。对于正处于成长期的孩子，自尊心较强，大部分都比较介意周围人的看法，尤其是来自家人、师长和同伴的评价，善用评价机制，可以引导孩子走上正确的轨道。在学校的教育体系中，评价可分为自评、教师评价和集体评价。使用评价机制时要注意以下几个方面：　　（1）以具体事实为基础，对转化过程和结果作出客观的评价。　　（2）要尊重客观规律，充分考虑学生身心发展的阶段和特点。　　（3）要给予学生激励性的评价，能够对学生的闪光点和其取得的进步进行及时的肯定和鼓励。　　（4）评价的结果应该对学生的发展起到指导作用，使其明确学习的方向。6 　　3.利用同伴的影响力。作为同龄的伙伴，一般在兴趣爱好、知识背景和价值观等方面比较接近，兼容程度较高，相互影响较大，在对家长或师长产生抵触情绪的情况下，同伴的意见比较容易被接受。但在利用此方法时要注意：该同伴应该要具有健康心理和良好的行为习惯，具有正确的是非观。在这个前提下，充分发挥同伴的影响力，使问题学生在学习、行为和心理等多方面得到健康的引导。　　4.课堂渗透。课堂教学是学校教育的主管道，利用好课堂教学的特点，将心理教育自然地渗透到课堂中，也是实施问题学生教育和转化的基本途径。如能将各科教学与心理健康教育有机结合起来，将实现问题生转化的效率最大化。课堂渗透应注意以下几个原则：　　（1）不要为教育而教育，若无视学科教育，牵强地进行心理引导，只会适得其反，让学生产生逆反心理。　　（2）教育过程中所渗透的内容应该满足学生的教育所需，切合学生的实际情况。　　（3）课堂气氛应该是和谐的，使学生在愉快的环境下自然地接受心理教育。　　（4）充分考虑学生的兴趣特点，在无形中激发学生的学习热情，使其获得满足感和成功感，从而达到最好的教育效果。　　除了上述所用的方法，实际在教育过程中，还有一个因素是必不可少的，那就是教师对学生的爱，教师的爱是教育学生的基础，没有爱的教育，永远达不到教育的真正目标。　　问题学生的教育是一个复杂、长期的解决问题的过程，教师只有对教育怀着一颗真诚的心，对学生怀着一种深层、无私和理性的爱，同时使用客观科学的教育方法，才能真正做好教育工作，无愧于自己的神圣使命。　　参考文献：　　[1]关文信主编.问题学生教育指南[M].北京：首都师范大学出版社，2007.6 　　[2]钟启泉主编.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1997.6