高中语文新人教版必修四2雷雨示范教案

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1、2雷雨从容说课《雷雨》是曹甜先牛的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛厉纠爲，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶丿力史。学习本课，应紧扣故事发牛的廿景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧屮人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学方法。通过表演课本剧来激发学牛的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏

2、剧艺术的独特魅力。拟定二课时。第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一•场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。第二课时教学设想：总结第一场戏所刻I田i的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并山此进入主题捉炼，标题阐释，深入鉴赏本剧思想内涵。教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。教学难点戏剧语言的言外Z意以及学牛对戏剧主题的理解。教具准备多媒体课件。课前准备指导学主分组编排表演《雷用》中的两场戏。课时安排2课吋。三维目标知识与能力1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代

3、话剧。2•把握戏剧的主要才厉冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。3.品味戏剧语言的言外之意。过程与方法1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。2.通过冲突中人物的言行分析形象。情感态度与价值观体会戏剧尖锐冲突中所表现出來的人性的假恶与真善美,认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认淸半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。教学过程第一课时导入新课师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一•个善良美丽而乂不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20壯纪30年代名噪一时的话剧名作《雷南》，这部戏是戏剧大师曹禺的

4、成名Z作，为枇界文学长廊留下了一位不朽的人物形彖一一周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先來欣赏儿位同学的表演吧。推进新课【创设情境，激发兴趣】生课文节选了剧本的第二幕，这一幕乂可分为两场，现在就请看第一•场的表演。（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）师好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。生整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。师很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。好，这一场实际上是两个人之间

5、的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？生可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。师很准确精练哟！他们是在什么情形下相遇的？生鲁侍萍来周家看望女儿四风，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。（学生笑）师当时环境怎么样？生很压抑。师从哪看!11来的？生课文开始一段话：“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人……”师这段话在戏剧中叫什么？生舞台说明。师止确。有什么作用呢？生这段“舞台说明”交代了故事发主的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预

6、示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。师不错啊！看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！两个冤家30年没见了，相貌发主了巨大的变化，魯侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？大家讨论两分钟时间。生魯侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一•站”，并追问她贵姓。生鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事

7、的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，丁•是她悲愤地叙述了as30多年來的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长：他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出'哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地透露出口己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被白己所抛弃的梅侍萍。师相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。相认前他是怎么评价侍萍的？生周朴园极力地美化梅侍萍，说她是“一个年轻的小姐”

8、，而且还说她“很贤慧，也