浅谈翻转课堂v

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1、浅谈翻转课堂一、翻转课堂的含义翻转课堂译自"FlippedClassroom或InvertedClassroom是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教淫模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的吋间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能冇更多的时间与每个人交流。在课后，淫生自主规划学习内容、学习节奏、风格

2、和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法來满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于卬刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，出此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。二、翻转课堂的优缺点（一）优点：1、“翻转”让学生口己掌控学习，有

3、助于培养学生的口主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或冋家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围屮进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下來仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习屮，可以跟同学进行充分合作交流，培养了

4、学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习屮的疑点和难点，提高教学效率。出于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师冇时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙Z处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者吋，就冇机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识

5、的唯一传播者。3.改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是门己孩了在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、冇没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家t能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。（-）不足但是我们发现翻转课堂的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高

6、学习效能；而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接岀现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习门觉性与主动性來看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终口的，而我国现行的考试还是以选拔精英为口的的，这会不会造成过程与口的的不相符。三、思考与建议1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”來实现边缘生、尖子生的成绩提升；2、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我

7、们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。3、视频及其他多媒体手段仅仅是一•种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心,课的屮心应该还是课堂。4、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？除非，每节课所冇知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。5、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习