浅谈记叙文的阅读

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1、浅谈记叙文的阅读自主阅读、学无定法在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办。由此，我们进行了以学生为主体的课堂教学创新方法的研究。阅读是学纶的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。我们认为，在教学过程中应以学生的自读自悟为方式，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。那么,如何实现自读自悟，以学定教呢？一.避免给学生“设框”，重于学习需要的“导”在阅读教学中，教师往往“自然而然”地在学生对

2、课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。其实，作为教师，应该相信自己的学纶，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。如课堂上，学生自读课文后，只rti教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应袒淡化"教”，根据学情来确定教的内容，而这个"教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系*活实际经验，把自身的感受同阅读结合；可以把学生的思维引向深入。这些

3、“导”都可以帮助学生有效由自渎过渡到自悟。曾有学者说过：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理地关系、叩问我们现实存在地景况，并审慎地规划我们行动地方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”避免“讲读串问”教学，开展“阅读对话”教学阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达到的。在阅读教学中，可以是展开师与生、生与生的“阅读对话”，这是…种比较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。我们可以采用学生相互交流以达到学习互补的效果；可以让学生就某个问题的不同

4、看法，引导他们凭借自己一对课文的理解进行辩论以达到求真的目的；可以让学生边读边发现问题，再讨论、汇报、交流补充以实现层层破疑；也可以鼓励学生敢于挑战书本、教师或其他权威言论，进行平等对话，让学生学会阅读与思考同步。这些都可以实现学生自悟能力的提高。如，教学《如梦令》Z前，我们发动学工到图书馆或通过网络去查找有关的各种资料，让学生自主的对词作者，词的意境内蕴以及词人的心态等进行研读探讨。在此之前，鼓励学生回忆对话自己童年的情趣,访询家人孩提时难忘的往事。这样，摆脱教学脱离学生的思想和生活,让学生不再感到空洞和乏味。又以《伤仲永》为例，教师提出，题口是“伤仲永J而行

5、文里连一个"伤”字都没有，请同学们研究思考，这篇文章“伤”了仲永的什么。经过研究讨论，学生认为这篇文章在写法上，是采用力了“寓理于事，只叙不议”的手法，文字上虽没有点明“伤”字，在感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局信加惋惜。请学生再深入想想，仲永落此田地，责任在谁？……三、展开联想，想象培养学生的阅读创新能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对

6、作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象。四.避免“以教制教”，引导学生发现问题在阅读教学中，有不少教师向学生提出问题，然后又把

7、引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解，稍有不一，便轻言错误。岂知，这严重磨灭了学生的个性，颠倒了课堂上究竟谁才是主体。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是•个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”人是个体，各人都有其独特的…面，如果让人人都一样，那么这个世界肯定很不精彩的。所以，教师应启发学生自己去解读，去研究，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考

8、问题。让学生亲自去探索思