浅谈简简单单教语文

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1、所属学科：语文题目：浅谈简简单单教语文单位：攸县大同桥镇中心完小浅谈简简单单教语文关键词：简简单单字词句篇朗读个人修养内容摘要：简简单单教语文，首先在教学过程中抓好两个底线：一是认识课文中的汉字，能流利的朗读课文；二是完成语文书上每篇课文后面的要求。其次不断提高教师个人修养，为简单教语文作铺垫。这几年，随着新课程改革的春风吹起，我目睹老师们在语文教学上教法的改变，同时也遇到了全所未有的困惑。总感觉现在的语文课上，学生与老师配合不那么默契，现在要完成教学任务是如此的艰难,到底是自己的教法出现了问题，还是现在的学生不如以前呢？上周，教研室的领导来我校听课，在评课时谈到

2、了“简简单单教语文”这个观点，让我如梦初醒，以前想不通的问题好像一下子都明白了，造成我困惑的原因应该是老师自己的意识问题。陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。回首自己的教学，是不是把一堂语文课复杂化了呢？是不是把教材的内容挖掘得太深了呢？在语文教学时，不知道老师们有没有想过到底什么是语文，语文教学的任务是什么，语文教学的途径是什么。下面我想谈谈自己的观点：简简单单教语文。一、抓牢两个底线（一）认识课文中的汉字，能流利朗读课文字词句篇是我们的教学任务，听说读写是我们的教学途径。我听

3、了好多的公开课，发现老师们对于阅读教学都有一套，不管是高年级还是中年级，甚至低年级，老师们在分析课文时都是热情洋溢，不管跟学生的年龄、知识水平是否相符，都讲得不亦乐乎，当学生跟不上自己的思路时，就会埋怨：“现在的学生真不如从前了……”，其实只要我们去反思就会明白，学生身上所出现的一切状况，都离不开老师的指挥棒，都跟老师的教法有直接的关系。我就经历过一件这样的事,记得前年教一年级时，有一篇课文《邓小平爷爷植树》，对于一年级的学生来说，这篇课文是比较长的，而且生字很多，长句子也多，一节课下来，没几个同学能完全把课文读出来，更别说有感情的读了。第二节课，我按计划分析课文

4、内容，我要学生把课文中描写邓爷爷植树时的样子的句子找出来，同学们找了好久，我看了一下，没几个同学能找出来，我都急了，如果这样下去一节课怎么能完成任务呢？于是我告诉同学们到第二自然段去找，这时有同学能找出来了，可当我要他们读这些句子时，完全出乎我的意料，结结巴巴的，这哪是读课文呀？一节课下来，我看到同学们很累，我也是口干舌燥，于是我就想：“是不是课文的编排有问题啊，这么难的课文是不是不应该放在一年级？”后来过了好长一段时间我才明白，我之所以失败不是因为别的原因，是我自己，是我太急于完成我所规定的任务，是我太舍不得花时间让学生去认字，去读课文，字词是一篇课文的构成要素

5、，要是字词都不认识，分析课文又从何谈起呢？要是我能在认字上再下点功夫，把一些难认的字抽出来让学生多认几遍，把一些难读的长句子挑出来教给学生读法，这样即使多花了时间，但帮学生扫除了读的障碍，熟话说：“读书百遍，其义自见”，多读几遍之后，学生读通了课文，大概明白了意思，那么在后面分析课文的环节中就事半功倍了。现在我教二年级，我在阅读教学时，首先必须让学生过生字关，有的课文生字多，有时候我要花一节课的时间让学生去认字，而且我还会采用不同的方法，让这些生字反复在学生面前出现，然后我才开始课文的分析，在课文分析前，我让学生“读”：师生轮读，学生小组读，学生自己读，分自然段诵

6、读，分句朗读……方法多样，主要是想让学生多读，但又不会觉得乏味。有的课文后来我不用怎么去分析,直接就“读”出来了。比如：上周我教《画家和牧童》一课，读第一自然段时，我开始请了一个学生读，读完后我评价：“你读得很流利,不过我好像从你的语气里感受不到戴嵩这位画家到底有多著名，到底该怎么读呢？是不是该找到一些重点字词，然后重读呢？”听了我的提示后，有好多同学举手了，有的说：“'没有不点头称赞的’，这里面的’没有’应该重读。”还有同学说：“'有钱的人都争着花大价钱去购买’，里面的’争’字要重读。”……一下子，同学们把这一段的重点字词都找出来了，然后就开始练习读了，其实在讨

7、论找重点字词的过程中，课文已经在开始分析了，戴嵩这位画家到底多有名，不就能从这些句子中体会出来吗？学生能这样读出来，不就已经体会到了吗？我还用得着去讲吗？后来，我又要同学读课文中描写一群人看戴嵩的画时的句子，如:“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”，他们找到了重点字“太”“绝”“活”“神”，同学们一个个试着读，看着他们小脑袋是那样摇，读得那么投入，我觉得很有成就感，就这样我没花多少时间，课文内容就这样从他们的嘴巴里“读”出来了。所以，我认为语文教学的任务是字词句篇，先字词，后句篇，没有掌握好字词，句篇的教学就

8、无从谈起;