浅谈课堂的预设与生成

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1、从《我们能不能爱美国》谈课堂的预设与生成有这样一个教学案例：有一个老师在讲《我爱祖国》这节语文课，当同学们在冋答我爱祖国爱什么的时候，突然一个学生提了一个让老师发懵的问题：“老师，我们能不能爱美国呢？”这个问题的确使老师猝不及防，老师先是一愣，继而对学生说了下面儿句话：“我们国家也许现在还比较穷，但是，祖国再穷我们也不能不爱祖国。同学们，大家说我们能爱美国吗？”“不能！”全体学生斩钉截铁的说。一个“爱国主义”的教育高潮就这样营造出来To在这样异口同声的回答中，学生真的明白我们为什么要爱国了吗？为什么不去解决那个孩子的疑问呢，我想这就是老师的课堂预设与学生的

2、生成之间产生了矛盾，而这个老师由于自己的观念偏差失去了生成的良好时机。其实这个老师完全可以追问学生为什么要爱美国，美国什么地方比中国好，然后继续引导学生结合自己的生活实际将美国与中国进行对比,在比较的过程中学生不难找出屮国的先进和落后Z处，这样才能让爱国这一主题更加真实有说服力。甚至我们也可以引导学生树立一种“地球村“的概念、国际主义精神也未尝不可。而这个老师武断地将自己的想法强加给学生，估计就是让学生达到他所设想的教育冃标“热爱祖国”吧。从这个事例中我们可以看到，忽略了课堂的生成，老师无法与学生真正地互动，其实他所设置的情感目标也没有真正地达成。尽管生成

3、是“无法预约的美丽”，但作为教师应该想方设法去挖掘课堂生成的资源。下面我想结合自己的教学实践谈两点做法：1教师科学而有效的提问川以催化课堂生成课堂提问是课堂教学最常用也最有效的一个手段，教师科学合理的问题能够引导学生学会思考问题、发现问题、探索问题，从而设法很好地解决问题。课堂提问也是师生之间、生生之间交流、互动的重要途径，教师通过提问不仅能达成自己的预设，更能使课程内容持续地生成和转换。比如在讲《孔雀东南飞》的时候我们在分析焦仲卿的时候，如果老师这样问“焦仲卿的人物形象有什么特点？”学生的思维就很难有所拓展，所以我就采取了这样一种方式：在学生回答的基础上

4、，我问“焦仲卿是勇敢的吗？他身上是否具有反叛精神？”，学生的思维就被打开了，出现了不同的声音：学生甲：“他忠于爱情、敢于为爱情献身，所以我觉得他很勇敢。”学生乙：我认为和兰芝相比，焦仲卿是懦弱的，不具有反叛精神。他深爱着自己的妻子，当他知道母亲要驱逐兰芝的时候，先是婉“启”，然后是“跪告”，等到母亲“捶床便大怒”，他就“默无声”的退了出来，回到自己房里，对着兰芝“哽咽不能语”，说什么“我自不驱卿，逼迫有阿母”。一面劝兰芝低声下气，暂回娘家，约定将来再去接她，但他其实只有一点幻想的期待，并无什么实际的办法。我们说焦母是封建的代表，所以焦仲卿的做法并没有反叛封

5、建家长制度。学生丙：我也觉得他是懦弱的，因为母亲让他休掉兰芝的时候他没有反抗，自缢前他“徘徊庭树下”，这些都能说明他比较懦弱。可是我不同意说他不具有反叛性，我们不能说只有和母亲决裂了才是一种反抗，他能走出“不孝有三，无后为大”的传统伦理，自缢于庭树，兑现自己生前的誓言，应该说，仲卿和兰芝i样，骨子里也是充满着一种反叛精神的。学生丁：只凭借他对母亲的妥协态度就说他懦弱，这是不公平的，焦仲卿对爱情是忠贞的，只是在面临爱情与孝道的冲突时，有时显得无能为力。而这止表现出他的善良与无奈:一方是自己钟爱的妻子，一方是自己敬爱的母亲。在鱼与熊掌之间，这种取舍实在太难。我

6、们没有理由去挑剔他，更没有理由去责怪他。（许多学生听了纷纷点头表示同意）学生在这个的问题引导下，活跃了思维，使文本解读呈现岀多元化的局面，很多学生还能结合自己在生活中的体验來分析人物的形象（比如学生丁），这些都是值得肯定的。2学生思维的闪光点是课堂生成的宝贵资源学生由于自身的积累、学识、阅历还有所欠缺，所以他们在学习过程中会遇到很多困难与疑惑，这些表现在课堂上，就是常常会提岀一些稀奇古怪的问题，作为教师应该及时地予以解决，来保护他们善于发现问题的积极性，英实对学生错误的纠正以及对这些问题的处理也止是课堂生成的良好契机°还拿《孔雀东南飞》做例子，我在第二课时

7、快结束地和学生一起总结“《孔雀东南飞》的重大思想价值在于：它在中国封建社会的早期，就形象地用刘兰芝、焦仲卿两人殉情而死的家庭悲剧，深刻揭露了封建礼教的吃人本质，热情歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的叛逆精神，直接寄托了人民群众对爱情婚姻自由的热烈向往。”这也是教参倾向的观点。这时候出现了一个不同的声音，“老师，刘兰芝和焦仲卿一定要选择死吗？你说他们的死有价值，可在那以后上演的爱情悲剧还少吗？这个问题让我有点措手不及就把问题抛给了学生，留给自己思考的空间。生甲：他们的死是有价值的，因为兰芝、仲卿都彼此深深爱着对方，而焦母又阻拦他们在一起，他们活着不

8、能在一起，为了爱情和幸福，只能选择殉情，无论是刘兰芝和焦仲卿,还是