浅谈鲁迅小说中农村童年艺术

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1、浅谈鲁迅小说中农村童年艺术浅谈鲁迅作品屮的农村童年艺术审美［摘要］屮学鲁迅作品教学是屮学语文教学屮非常重要的组成部分。20世纪20年代初，鲁迅作品几乎是作为笫一批现代白话文学作品进入中学语文课木的。此后，几乎所有各套中学语文课本都入选相当数量的鲁迅作品。可以说，古今中外所有的作家，没有谁能够像鲁迅这样在我国的中学语文教育领域如此受到语文教育工作者的关注。于是，不同时代的中学语文教科书怎样解读鲁迅作品，不同时代的中学语文教师怎样教学鲁迅作品，就成为一个很值得探究的问题。关键词：创造力与想彖力.艺术构思一、创作背景鲁迅于1881年出生在浙江绍兴一个官僚地主的家

2、庭里，从小对图书极为热爱，自幼喜欢描绘，搜集书谱，抄书，种花……・6岁时鲁迅告别了百草园，至IJ,三味书屋'，拜本城中极方正、极有学问的寿镜吾老先生为师，一直读到17岁。在这里，他熟读了儒家的经典，又在课余广泛阅读了儒家Z外的各种杂书：小说，野史，笔记……不仅关注历史、人事，也注意观察口然。鲁迅的童年也有阴影：在他13岁那年，他的原來在京城做官的祖父因故入狱，不得不随着全家到亲戚家避难；此后他的父亲又长期想病，终至死广，家境便迅速败落下来。家庭的变故対少年鲁迅产生了深刻的影响。他是家庭的长子，上有孤弱的母亲，下有幼弱的弟妹，他不得不同母亲一起承担起生活的重

3、担。天真活泼的童年生活结束了，他过早地体验到了人生的艰难利世情的冷暖。他经常拿着医生为父亲开的药方到药店去取药，拿着东西到当铺去变卖。在过去家境好的时候，周围人是川一种羡慕的眼光看待他这个小，公子哥儿'的，话语里包含着亲切，眼光里流露着温存。但现在他家穷了下來，周围人的态度就都变了：话语是凉凉的，眼光是冷冷的，脸上带着鄙夷的神情。周围人这种态度的变化，在鲁迅心灵中留下的卬象太深刻了，对他心灵的打击也太人了，这使他感到在当时的中国，人与人之间缺少真诚的同情和爱心。人们是川，势利眼'看人待物的：对冇钱冇势的人是一种态度，对无钱无势的人又是另一种态度。多年之后，

4、鲁迅还非常沉痛地说：，有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概町以看见世人的真而io《〈呐喊〉自序》）这样开拓了鲁迅广阔的精神空间，为鲁迅以后思想与文学的发展，奠定了宽广深厚的知识基础。二、艺术构思农村童年工活的典型形象描写在鲁迅小说中占有显著的地位，《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，小说以抒情的笔调，竭力渲染了童年生活的美丽，将回忆中海边西瓜地上手捏钢叉的小英雄闰土，和眼前被生活压瘪了的同一个闰土对照，写出中国农民在，多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅’层层逼迫下的深重的灾难。闰土的形象在过去农村里具有相当普遍的代表性，他淳朴，勤劳，象人

5、地一样沉默和厚实，承受了一切艰辛和痛苦。过多的艰辛和痛苦使闰土变成麻木。精神的摧残在这里超过了生活的胁逼，一种壁垒森严的等级观念已经注入闺土的头脑，他默认了那条横亘在白己和童年伙伴Z间的不可逾越的界线，并且向主宰命运的，神'低头。二十余年来的变化的确太人了，第一•人称，我'的想象在现实面前碰得粉碎，本来淸楚地留在记忆里的，神异的图I町因而也忽地模糊。作品还动用杨二嫂的小市民习气烘托闰土诚实的性格，写来一波三折，使简单的情节表现得跌岩冇致。，我'希望下一代冇，新的生活’——，未经生活过'的牛:活，说明作品的着重点不是对往昔的缅怀，而是对现实的挑战，并且引导人

6、们去确信前途：，地上木没有路，走的人多了，也便成了路。‘在涉及自C艺术于•法的时候，魯迅又作了这样的解释：，我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。中国I口戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人（但现在的花纸却多有背景了），我深信对于我的目的，这方法是适宜的，所以我不去描写风月，对话也决不说到一人篇。'（注：《南腔北调集〃我怎么做起不说來》）鲁迅在这里反対的是拖带和唠叨，并非绝対地排除陪衬。在有些短篇里，他也偶尔写到背景，例如《风波》里的农村晚景，《社戏》里的水乡夜色，却乂清新明远，仿佛美丽的水墨画一•样。

7、他写的对话往往和动作相呼应，在极经济的笔墨里曲折地传达出人物的身分和神情，莫不声态毕现，恰到好处。鲁迅的思想除揭露、批判国人因长期遭受封建主义的禁锢与毒害造成的精神愚昧和麻木之外，也包括他对民众品质情操上的优点的肯定。其冃的都是为了促使民族精神的向上。《故乡》里的少年闰土和《社戏》里的双喜、阿发非常相似，他们都纯朴而善良，生气勃勃、富于创造精神。这两篇作品以注满深情的笔调，抒写出了尚未被封建思想所污染的少年们的思想境界有多么可爱。英俊活泼的农家少年闰土与，我'亲密无间，以哥弟相称，关系十分和谐。双喜与阿发也是农家少年，他们对于來自书香门弟的，我'亦复如此，

8、亲若一家人，-•起去掘蚯蚓、钓虾，又热心地帮助我实现了去看社戏的愿