浅谈英语说课的艺术

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1、浅谈英语说课的艺术一、什么是英语说课所谓英语“说课”，就是以英语教育科学理论和英语教材为依据，针对每课或每单元的具体特点，由说课教师向其他英语教学或教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。英语说课可以是一种以英语教师为对象，在备课与上课Z间进行的教学研究活动，或是一种对英语教师进行英语教学培训的形式。英语“说课”这一教学研究形式将英语教师对英语教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体，通过集体的研究和理解，提高个体在教学屮的科学选择能力，从而使教师个体和群体的英语教学水平都能迅速地得以提高。“说课”后一般都要进行评价，参与教学评价的都是有教学经验的教师，这更有利于

2、英语教师对教学过程的反思和调整。“说课”活动一旦在英语教学中得以推广，必将使英语教师的教学水平和教研水平上升到一个新的高度。英语“说课”的内容主要有四个方面：一是说英语教材，说出本课或本单元的教学目标、重点及英汉两种语言的差界。二是说英语教法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法。三是说英语学法，说出在木课或木单元中要指导学生哪些学习方法，培养学生哪些英语学习举行等。四是说英语教学程序，说出自己的英语教学思路及其理论依据，课堂结构及板书等。二、英语说课的艺术英语“说课”一般都耍事先写出说课稿。说课稿中不仅耍写出教什么，更重耍的是要写出怎样教及教法的理论

3、依据。这是“说课”稿与教案的根本区别。英语“说课”能提高教师的英语教学能力、教研能力与理论水平，进而全面提高英语教师的索质。1.说教材。把握教材是传授知识和实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体了解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语教学人纲和英语课程标准，对教材所处地位、重点、难点，英汉两种语言的差界应有比较深入的了解。分析教材中所蕴涵的文化知识及情感内涵是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。如以JEFC第二册第15单元功能项目MakingaTelephoneCall为例，详说明MakingaTelephoneCall是教学大纲所列的交际重

4、点项H,其他形式的交际项H可渗透其中。因此，掌握英语打电话的方式是本单元的重点。曲于英汉两种语言的差异，打电话的方式不尽相同，因此它又是学生掌握的难点。例如：(1)Hello!MayIspeakto…？(不应说：Pleaselookfor...)(2)Who'sthat?(不应说：Whoareyou?)(3)Isthat...(speaking).(不应说：I'm・・・)2.说教法。说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论根据。“说课”能反映能反映具体的教学能力和教学理论水平，同时“说课”也激发了教师学习英语教学理论的积极性，加速了英语教师的教学实践活动由传统经验

5、型向经验与理论和结合的科研型转化。例如，在进行句型“too・・・to”(太……而不能)与“enough…够……而能)教学时，采用情景教学方法较好。教师请班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着H光灯对他们说：Tryyourbesttoreachthelight.学生A能够很容易地触到灯。教师便指着他说：Aistallenoughtoreachthelight.rfn学生B跳了几次都触不到。教师指着他说：Bistooshorttoreachthelight.在以上的情景教学屮施教，学生就能顺利地掌握其用法。因此，说课时就要说明情景教学的好处及在激发学生学习积极性方面的作

6、用。教学方法具有多样性、灵活性、发展性和补偿性。因此，在进行具体教学时，教学方法并不是固定不变的。“教学有法，而无定法”，止确处理好“有法”与“无定法”的矛盾关系，是说好课的关键。1.说学法。要求英语教师掌握一定的英语学习方法与理论，了解所教学生的英语实际水平和英语学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学让学生了解或学会一种或若干种英语学习能力。为使所有学牛都能得到发展，说课者必须说明在实际教学中采取哪些有效的手段来调动学生学习英语的积极性。教师首先应明确，学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。学习的具体方法十分丰富，如温故知新、循序渐进、寻疑解

7、难、观察分析、根据需要进行预习、制定英语学习计划、善于抓住重点，做好笔记等。正确的学习方法应具有科学性、H的性、程序性、功效性和实践性五个互相联系的基本特征。以英语词汇教学为例，观察分析是常用的一种方法。如，在处理与的区别时，可让学生观察以下三个句子：(1)Eachoftheboyshasaruler.(2)Eachboygasaruler.(3)Theboyseachhavearuler.接着担出这样的问题：能否用代替以上三个句子中的学生通过分析，回答基本正确。然后教师进一步运用概念进行分析，将抽象问题具体化，从