改善教师理答行为的策略

《改善教师理答行为的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、改善教师理答行为的策略在课堂教学中，教师的理答行为水平受到诸多因素的影响，这些因素将直接影响教师理答方式的选择运用，智慧理答水平的发挥程度。因此如何改善教师理答行为策略，可以着重从这些相关因素小去获取。影响教师理答行为的因素较多,本研究通过对特级教师的案例分析、访谈调查，认为对智慧理答影响较重要和宜接的因索分别是——教学风格因索、教学机智因索和教学设计因素。改善教师理答行为的策略，可以从以上三方面去考虑。一、教学风格因素教学风格'是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。在对特级教师进行访谈时，多次

2、就理答话题与他们探讨目前其口身较成熟的教学风格，他们普遍认为教学风格已经与自C的教学理答融为一体，而口己的教学理答也是教学风格最好的外在显性体现证明。笔者将几位特级教师的观察汇总表进行比较，从表7冲，通过比较提炼，汇总出他们各自较典型和突出的理答行为，并汇总为下表。表13:小学青年语文特级教师理答行为与其教学风格相关因素特级教师显著理答行为与其语文教学观和教学风格相联系王農舟意义重复、追问理答、动作神情理答明显诗意语文窦桂梅引答式、追问、动作神情理答明显深度语文孙双金有效表扬、转问、动作神情理答明显情智语文周益民追问

3、、肯定提升、留白式理答明显诗化语文薛法根探问、否定引导、留白式理答明显简单语文由表13还能发现特级教师理答的主要特征。这些显著的理答行为与其个人提出的语文教学观点是紧密相连的。在土松舟老师的课堂上，我发现他重复理答统计的数量百分比比其他研究对象高，而通过课后访谈其他听课教师，他们说没有在听课的过程中注意到这个行为。通过录像冋放，我们发现王老师重复理答与以往简单定义的重复理答内容有显著不同。如果我们细化重复理答会发现，重复理答还可分为意义重复和简单重复。重复的过程小教师有意识强调学生回答小的一些关键内容，并伴以动作神情

4、1顾明远：《教育大辞典》，上海教育出版社，1997,7172见第三章第一部分。理答，这就比简单重复起到更积极的效果。王松舟的10%重复理答屮看起来虽然与其他几位研究对象的重复理答比例偏高，但这些理答均属于意义重复，而恰恰是这样的理答，在教师逐层推进的回环重复中，讣学生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升华，从而在一定程度上挖掘出语词的深度，使语文教学富有了一种诗意美感。窦桂梅老师的引答8%已经明显高于其他几位研究对彖，这些引答行为仅仅看录像与文字实录还不能进行全面观察，有一部分引答是对学生进行耳语的，这就需要进行

5、现场观察。通过课后对窦老师的访谈，我了解到，她强调语文教学重要的是对学生思维能力的培养，而教师恰到好处的引答止好体现着教师的一种引导意识，否则很难实现一种深度教学。而细致揣摩窦老师的引答行为，正是这样的行为伴随着她不断地追问以及对学生的一种情绪感染才是把学生的思维引向深入。在孙双金老师的课堂观察统计表中，我发现，他的冇效表扬所占比例最高，平均值己达17%,在个别的主题式阅读教学课堂中，特别是他在对新型课题的挑战课堂屮比例述要高。这如同他说自己口袋里装一堆“高帽子”，他对学生的表扬不是简单的，而是冇针对性的，充满关怀的

6、，是满足学生即时性成长需求的，这使学生的情智得到最大化的发展。此外在孙老师的发展性理答中转问占到12%,是比较典型的，同时追问和探问也偏高，说明他更关注全体，关注不同层次的学生，更多关注学生的个性化阅读及阅读过程中的质疑，重视学生情感的独特体验，实现着“小脸通红、小眼发光、小手长举、小嘴常开”这样的情智课堂。周益民老师的典型理答行为是追问和肯定捉升，两者相加已经山了45%,在接近一半的百分比中，很明显感受到这与教师的教学设计理念是密不町分的，教师的教学注重讣儿童用儿童的眼光、心灵来思考儿童的世界，启发式的追问和不断的

7、肯定提升，不仅给了儿童自信，而且给儿童对未知或熟知漠视的世界重新审视的启发，让儿童回归到人类最初的语言Z木，着实体现着他的诗化语文教学的味道。此外，周老师刻意的留片式理答占总理答的15%,给学生打开广阔的发展空间，正如同有人用“干净”来形容周老师的课堂，这成为他的教学风格的关键因素。在薛法根的课堂中，探问是发展性理答的典型代表，达到14%。探问-•般可以让学牛在较轻松的状态冋答老师转换方式的问题，从而在老师的引导下再对问题有全面而深入的认识，这要求教师要有现场的敏锐的判断力，并能及时调整原有问题，而使学生处在不知不觉

8、中进入“探索”状态，所以我们常常在薛老师的课堂中感觉到，在他好似聊天的状态下让学生豁然开朗、恍然大悟，他的理答语言与其朴实、扎实的教学风格相关。此外，薛老师述善用否定引导，让学生对事物的认识有正确的判断，并通过引导让学生明门道理背后的深刻哲理，把学生从看似简单-的语文引向背后的不简单-，很好体现着他的语文教学观。教师努力形成t己的教学风格冇利于