教师理答行为的具体形式.doc

《教师理答行为的具体形式.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教师理答行为的具体形式通过对大量课例观察，笔者认为，理答从表现形式上可以分为广义理答和狭义理答。   广义理答指教师对学生提出答案或作答后的所有即时处理行为。它包括语言理答和非语言理答，狭义的主要指语言理答。  语言理答辅助能分为以下几个方面：  A、诊断性理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态；这早诊断性理性的显著特征。   一般可分为简单肯定，简单否定、简单重复、意义重复、提升式肯定、纠正式否定、引导式否定。例： 师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?生：这是一条快乐的小溪流，，生：这是一条开心的小

2、溪流。师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。那么，谁能找出第三段的重点句哪一句？                                                  ——孙双金《小溪流的歌》教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答做了引导提升，点明了重点句的概念，所以属于提升式理答。   下面让我们比较一组重复理答：   例：师：课文读到这，你觉得这是一头怎样的小骆驼?   生：这是一头乐观

3、自信的小骆驼!   师：嗯，这是一头乐观自信的小骆驼!   师：你觉得小骆驼如果再次遇见小红马会怎样?   生：它会很自信地向小红马证明自己的身体是很有用的。   师：对，它会向小红马证明自己的身体是很有用的。    例2中的理答行为是我们课堂中最常见的理答行为，教师只是在做简单的重复，这样的理答对于学生的发展无益，属于消极理答；而例3孙老师的课堂重复的是学生回答中的关键词语，并且在重复酌过程中伴有神情、语气，是进一步强调此段文本意义的内核：“紧张”，这就属于意义重复。例4中孙老师既鼓励又不失严谨，这样善意的纠正，利于学生接受，这属于引导式否

4、定。这里面的“意义重复-提升式肯定、引导式否定”属于积极的理答。B．激励性理答：简单表扬、激励表扬现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。例5生读第七段，读得干脆利落。师：你读得有你自己的风格。你为什么喜欢这一段呢?生：因为这一段话中有话。师：话中有话?你的话也说得“话中有话”，请你把“话中的话”告诉我们，好吗?生：他最先写了天游峰的高和台阶级数的多，内含着老人每天都要上下扫这么多级

5、台阶。师：天游峰高，台阶多，含着的意思就是老人扫的台阶也多。再含着的呢?生：老人每天都要非常辛苦地扫天游峰。师：你真聪明!我看你的眼睛就是一双慧眼，能读出“话中之话”，你把内涵都读出来了。这就叫会读书、会思考!                                                                                                                                              ——孙双金《天游峰的扫路人》例5中，孙老师不仅肯定了该

6、生回答的好，还赞美了这个孩子有一双慧眼，会思考，激励这个孩子继续思考，激发他继续认真读书的兴致，显然属于积极理答C，目标性理答，主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时候，教师直接出答案或总结答案。一般可分为：代答式、引答式、归纳式。学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式，这是比较常用的方法，这样的理答行为一般在教学的设计过程中属于预设的内容。D．发展性理答．这种理答方式，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次

7、组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。主要可分为：[追问]针对一个学生刨根究底地问，一个问题比一个问题更能引起思考，从而引导学生明白最初的问题“转问)当一个学生的回答不准确或完整时，转向多个学生再问；[探问]课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊和心理模糊等原因，回答不正确的地方试探问，一般教师把一个问题化解成多个问题或提出一个新问题，让学生获得最初源问题的正确认识的一种理答形式：[反问]引导学生逆向思维发问，让学生反着想想这样对吗，进而明

8、确自己的回答不足之处。非语言理答按其反应程度分为：A．有反应理答：动作理答、神情理答。如摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、为学生竖大拇指、点点头等，或用神情告诉学生你还