教师校本培训的反思及其改进策略

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1、教师校本培训的反思及其改进策略摘要：校木培训能更好地满足教师发展的实际需要，注重教师实践能力的培养，培训形式更加灵活多样，培训成果转化更为冇效，从而增强了教师参训的主动性和创造性。但培训质量也受制于校长的重视程度。办学条件的差异导致其发展不均衡，研发能力不足制约了长效开展，培训共同体缺乏导致了自我封闭。因此，新时期校本培训应以促进教师全员发展为目标,专注于解决教师存在的问题，主张现场培训，强调培训成果的直接转化，突出白我组织和项目管理。关键词：校木培训；培训反思；培训策略；继续教冇教师校本培训是指以促进学校发展为目的,针对学校师

2、资队伍现状和教育教学改革与发展所而临的实际问题，充分利用校内外的各种资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。我国大规模开展中小学教师校木培训已冇近I•年的历史，校木培训对于提升教师素质和专业能力起着十分重要的作用。1=1前，人们对校本培训的特点及实施途径与方法研究颇多，但対校本培训优缺点的分析却乏人问津。本文在校本培训实践的基础上，通过对校本培训的反思，提出校本培训的改进策略。以期为新时期更好地开展教师培训尽绵薄Z力。一、校木培训的优势（一）能较好地满足教师发展的实际需求校本培训与院校集中培训相比。培训需求主要是

3、由教师个体根据口身专业发展耍求而提出的，帯有内生性、口愿性、提高性利局部性等特征,因此，校木培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足,从而增强了培训需求识别的准确性。培训者完全可以根据教师的实际需求设计培训计划和内容，以教冇教学实践为载体，把校木培训的内容与教研、科研紧密结合起来，形成教研、科研、培训一体化的格局。这既提高了教师自身素质，乂增强了教育教学能力，增强了培训的针对性和有效性。（二）能有效地提高教师的实践操作能力教师培训目标可划分为知识目标、能力目标和情感冃标。实践表明，院校培训是教师快速

4、获取新知识的有效途径，而校本培训对教师教育教学实践能力的培养却独具魅力。集中培训一般采取“先知而后行”的思维方式，主张教师知识、技能、情感的累积对教师行为的促变功能，重视教师贮备“一桶水”的价值。实际上起到了知识修补和更新的作用。但培训者无论选择多么先进丰富的培训资料，提供的内容总会与中小学教育实际冇一定的差距。总会存在着与中小学教师的实际需求相脱节的现彖。而校本培训采用的是“先行而后知”的思维方式，在行动屮学习，在行动屮成长，通过行动促进教师专业发展，能更好地培养教师的实践操作能力。（三）培训方式方法更加灵活多样培训方式制约着

5、培训目标实现的程度，彩响着培训任务完成的质量，在教师培训中起着关键作用。教师集中培训主要是以“讲授一接受”和人班级教学为其主要形式，呈现出培训者与参训学员Z间单向信息传递的特征，效果并不理想。而校本培训的方式可以不拘一格，采用的方法也更加灵活多样。有规范性的。也有非规范性的；冇短期的，也冇长期的。实现了由“单一性、封闭性”向“多样性、开放性”的转变。（四）培训成果转化为改进学生学习效果更为冇效就培训效果而言，院校集中培训比较适合于基础相当、年龄相仿、培训需求相近的同质性培训项目，其培训能够快速、人面积地普及推广某些观念和技术，但

6、培训效果是否能转化为改进学生的学习效果却心存疑虑。而校木培训是针对木校当前的实际问题而开展的，以提高教师实践能力为重点，有效地克服了院校培训成果转化的延时性和间接性，可以将培训成果及时和直接地转化为提高学生的学业成绩上来。（五）增强了教师参加培训的主动性和创造性校木培训以师为木，强调教师的自主参与意识和H我教育能力，教师从被动的听众变为主动平等的交流者，增强了教师的主人翁体验，激发了教师参加培训的热情。同时，校本培训的培训者主要来白于学校内部，同伴之间可以相互取长补短。使每一位教师更能成为实践的反思者和积极的研究者，从而激发出他

7、们的创造性。（六）较好地解决了工学矛盾•降低了培训成木校木培训以教师任职学校为培训基地，学校可以根据自己的实际情况合理安排培训时间，较好地缓解了工学沖盾。校本培训免除了教师离岗培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的经费负担，降低了培训成本。二、校本培训的不足（一）培训质量受制于校长的重视程度和学校发展的动力由于校木培训属于学校自主性的活动，校长是校木培训的第一责任人.因而校长对校木培训的重视程度将直接影响到校木培训的数量和质量。如呆校长自身索质较高，对■学校人力资源开发比较重视，在过去的培训中也受益较多，对校本培训的支持力度将

8、会更大一些。同吋,如果学校改革和发展的动力较大。对校本培训的需求也就比较迫切。（二）办学条件的差异可能导致校本培训发展不均衡学校开展校本培训需要一定的人力、物力作支撐，特别是需要木校有优良的师资、适宜的场地和足够的经费。在城区和经济发达地区的学校，开展校木培训的