教师在课堂上的鼓励策略

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1、教师在课堂上的鼓励策略教师在课堂上的鼓励策略单一的鼓励方式必定枯燥且收不到良好的效果，甚至对学生思维的闪光点没能得到及时、更恰当的肯定和鼓励。学生得不到所期望的评价，自然有挫于自信心。老师要根据学生的动态表现，鼓励学生方式要灵活变通。那么教师在课堂上鼓励的方式有哪些呢？又怎么去运用呢？一、形象式鼓励形象，从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。在课堂上，老师的鼓励可以用丰富的语言对学生回答内容进行描述，学生进行听觉

2、上的感知。远比"你说得很棒，你说的正确”要丰富、有效得多。形象式的鼓励，多用于学生的朗读、作文的评讲等方面。如我教人教版四年级语文课文《桂林水甲天下》时，一个学生声情并茂地朗读''我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。"当他读気后，我和孩子们都被他的朗读深深地感动了，孩子们顷刻间响起雷鸣般的掌声

3、。这时，我动情地说，听着他的朗读，我仿佛撑着一只小船，游离在碧波环绕的漓江上，那里的水一一真静啊，静得让你感觉不到它在流动（学生情不自禁地接着说），那里的水一一真清啊，清得可以看见江底的沙石（学生情不自禁地接着说），那里的水一一真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠（学生情不自禁地接着说）。我走过去紧紧地握着他的手，说：''谢谢你的朗读，让我神游了一次漓江，看到了那美轮美奂的漓江水！”这时，孩子们再一次响起了雷鸣般的掌声。我把这个孩子朗读的内容通过语言，进行了形象式的鼓励，一方面既表�；P了这个孩子，另一方

4、面又能带领孩子们再一次“游”漓江，感受漓江水的''清、静、绿”。二、肢体语言式鼓励唐代诗人白居易的《琵琶行》中写道：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。诗句"此时无声胜有声”的意思是：默默无声却比有声更感人。在课堂上，不是所有的鼓励都要用话说出来才能得到效果的，有时候一个动作，一个眼神，一个拥抱，更能让学生得到鼓励。教师在课堂上的肢体语言有很多，适时地用肢体语言来鼓励学生，学生能从你的动作、眼神中获得力量，从而树立自信心，激起学习的兴趣。比如,某学生读完一段话，读得棒，可以直接对着他微笑，然后举起了大拇指，某学生把某一

5、个词读错了，你可以摇摇头.....等等。三、幽默式的鼓励生活中不能没有幽默，幽默是健康生活的营养品。意大利索菲亚・；名兰说过，“我相信幽默感也是魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就变得非常单调和枯燥”。苏联教育家斯维特洛夫也说：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默式的鼓励，可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生“共振”效应。课堂，如果总处于一种紧张、严肃的氛围，会拘束学生的思

6、维发展。学生的神经绷得太紧，对其身心健康也有一定的损害。特级教师于永正在教课文《翠鸟》第三段时，他发现学生小庆打了个呵欠，又与同桌嘀咕起来，便语调平缓却十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”小庆慢慢腾腾站起来，很茫然的样子，于永正又重复了一遍刚才的话，并加了一句：“请你不要推辞。”“到哪儿去逮呢？”小庆可怜巴巴地说。其他学生也是面面相觑、神情迷惘，于永正说：''你看看书嘛，大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后告诉小庆。”还没等别人发言，小庆自己说：“翠鸟不好逮，它住在陡哨的石壁上，洞口小，里面又深，谁上得

7、去呀？”于永正哈哈大笑，小庆说的正是第三段的主要内容，他读懂To当于永正问小庆为什么老师请他去逮翠鸟时，小庆不好意思地笑了，说：''刚才我和同学说话了。”“你有点疲劳了，是不？不过逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！”学生们听了，都发出了会心的笑声。显然，于永正老师发现这个同学开小差，本该批评的。但是他设计了一个情景，让小庆去逮一只翠鸟。这样的情景,这样的幽默，有批评，但更多的是关爱和鼓励。不但能让小庆的注意力集中马上起来，也能让学生们生发出读课文的兴趣，还保护了小庆的自尊

8、心。