教授教化的迷信性与艺术性浅谈

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1、总的方法论的指导下，教学艺术论的研究可釆用以下五种方法，即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法［主北生，1990(2)］。有学者认为，教学艺术论体系的建构必须以马克思主义哲学、思维科学、系统科学、教育学、心理学、艺术论、美学等相关学科为基础，在广泛研究、融汇当代教学研究成果和特级、优秀教师教学实践经验的同时，乂以教学过程的一般规律为依据，以师生内在心理流程与外显教学过程相统一而建构形成教学艺术系统的学科体系框架，以体现对教学艺术研究的整体出新，旨在把当代教育在应用领域内推向教学艺术的高度。由此决定了教学艺术论的基本任务在于：辩证系统地解决山教学艺术基础理论、应川理论和发展理

2、论这三部分有机联系的内容整体［杨青松，1992(3)有学者认为，教学艺术论体系的建构须与教学艺术论的研究对象、任务和学科性质保持一致。教学艺术论体系应主要山教学艺术的基木原理和教学艺术的应用研究两部分组成。前者包括教学艺术论的研究对象和意义、教学艺术论的研究任务和学科性质、教学艺术论的理论基础、教学艺术论的研究原则和方法、教学艺术思想的丿力史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点和功能、教学艺术的载体与分类、教学艺术交流过程及规律、教学艺术辩证法、教学艺术风格流派、教师一教学艺术家等；后者包括教学组织结构艺术、教学片发艺术、乐学教学艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、教学板书艺术、

3、教学捉问艺术、教学幽默艺术、暗示教学艺术、教学应变艺术等［李如密,1995(3)］。教学艺术论体系的建构并没冇周定的模式，完善的体系的建构冇赖于对教学艺术的深刻研究。在教学艺术论建设的初期阶段，我们也许没有必要过丁-注重形式上的追求，应该把精力用于对教学艺术具体问题的深入探讨上。教学的科学性与艺术性浅谈李安全（CQ200701149重庆外国语学校400039）教学既富有科学性，乂富有艺术性。因为教学作为一种活动方式，本身就具有科学性和艺术性。换言之，如果说教学是一门科学，贝IJ是包含着艺术性的科学：如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学性的艺术。下而从三个方面略作阐释。_、“教”“

4、学”新解汉字字符传统解读现代解读教（1）教学内容（"爻"）爻，八卦Z短横线的纵横交错蕴涵着变化无穷、丰富复杂的意思。学习内容是最抽彖、最深奥的“哲学”（智慧之学），关涉着世界的根本（2）教学对彖（“子”）学习者，“子”（未成年人）。终身学习必须以学校教育为基础，学校教育为人的终身发展奠基（3）教学方式（“文”）以手执教鞭，“鞭笞”的意思手执的是“神奇的魔棒”呢？“指点”“点化”的意思（4）教师形彖：“又”言传身教，辅Z以“手”；强调“传授”与“传递”“借代”的手法与教师的严肃而庄重形象學（1）学习方式（“两只手”）动手，在实践中学习；传授，以知识的传授与获取为主（传道受业解惑）互

5、助，交流，分享独学而无友，则孤陋而寡闻（2）学习内容（“爻”）（见“教”）多种学科，多种知识，系统观点，网络状态与网络学习（3）学习处所：房子具体的学习过程则是在''房间（教室）”里进行的古代有“游学”的风气，但这是从''大”的方面来看,这是强调实践中学习，强调“体验”（4）学习者（“子”）屮骨文里没有这个“厂：终身学习，但以少年学习为基础小结：教学是“成人”之实践活动，让学生有口然人成为社会人。教学就是要促进人的发展的实践活动，促进学生的潜能的发展，使学生成为成熟的人。与学生自学有本质的不同，教学就是教师“教”学生“学”的实践活动。教学是教师组织、引导学生学习的交流活动；教学是

6、以教学内容的学习与掌握为"核心”，为主线；教师的“教”要引导和帮助学生的“学”；教师的教学要促进学生的“更好更快”、更全而更讲健廉的发展。二、教学的科学性教学活动是一种复杂的社会活动，使科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教学活动首先具有科学性的特点。教学活动是一种客观存在，有其口身的逻辑和规律，乂一定的客观依据利客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系,因而教学活动表现为一定的客观必然性。不仅如此，教学活动无论怎样千差力别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。正因为教育活动的客观性、必然性和普通性使教冇活动有着口己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是

7、杂乱无序、变化无常和无章可循的。（刘茜《当代教学研究的发展趋势》《课程•教材•教法》2007,4）客观事实：教学作为技能是可以学习，可以传授，可以模仿的。重庆市“名师工作室”，“老带新”等教师培训模式可以为证。1.教学规律：有道可传，有理可探教学规律主要包括两个大的方面：一是教学基本规律；二是学科教学的规律。还有学者认为，教学艺术论的研究对彖应该是教学艺术活动规律及其具体运用。也就是说，教学艺术论研究的对彖范畴是由两个密切联系、不可分割的方面组成的。因为教学艺术活动规律是在具体运