数学课堂教学的优化策略谈

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1、数学课堂教学的优化策略谈•中学数学论文数学课堂教学的优化策略谈林发基(尤溪县第二中学，福建三明365118)摘要:本文提岀〃因材施教、自主学习、教学统一、融会贯通、思维训练〃五环节教学法，优化数学课堂教学，提高教学质量。关键词:因材施教；自主学习；教学统一；融会贯通；思维训练中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-03-0048-02—、了解学生的〃最近发展区〃，因材施教前苏联教育家巴班斯基在〃教学过程最优化〃这一教学理论中指出：教学过程的一个中心矛盾是教师向学生提出的学习任务同学生实现这些任务的

2、实际可能性之间的矛盾。教学中如果教师所提的任务处于学生能力的〃最近发展区〃，那么这个矛盾就能成为推动教学向既走目标前进的动力。反之，任务太难或太易，不处于他们能力的〃最近发展区〃，这种矛盾就不能促进教学的最优发展。因此教师除了要认真钻硏教材、硏究教法，还要深入了解学生、硏究学生，做到既知教材又懂学生，这样教师才会匕'中有目标，才懂得如何施教。比如在教〃同位角、内错角、同旁内角〃这一节时，教师就要结合学生的实际情况，安排如下3个不同的图形让学生指出哪两个角是同位角、内错角、同旁内角。对不同层次的学生提出不同的教学要求，在教学中就能减少

3、盲目性，提高针对性，使他们的知识和能力都能达到〃最优化〃状态,才能有效地提高教学质量。二、加强学法指导，让学生自主地学习〃满堂灌〃的教学方式,教师总是占用课堂四十五分钟z认为这样才是所谓的向课堂要质量，结果忽视了给学生自主学习、主动支配时间的权力，造成学生对知识是间接的感知、被动的接受，不同层次的学生也无法选择适合自己的方式和方法进行学习。教师应充分认识到学生具有独立获取知识的能力，以及在学习上存在的阶段性、差异性和多样性，真正把学生看作是学习的主体，树立教为学服务的观点,以学为本。教学的本质就是要以学生自己学习为主，教师启发弓I导

4、为辅。因此,在教学过程中应放手让学生自主地去学习知识、探究知识，而教师则应加强对学法的指导，引导他彳门如何去学习知识,帮助他们解决学习上存在的困难。比如〃应用题〃这部分内容是学生学习的难点，因此在讲授〃应用题〃时教师应指导学生学会用画示意图、列表或动手操作等方法来分析题意”找出等量关系。学生通过教师在学法上的指导，就能在自主学习中逐渐掌握学习方法，从〃学会〃转变为〃会学〃，真正成为学习的主人。三、注重交流反馈，促进教与学的统一传统的以教师为中心的课堂教学形成师生是一种主次地位关系，使教与学脱节。课堂教学应是师生组成的双边活动，是一种

5、对话，对话双方要站在平等的地位上，共同用一种合作的精神来促进教与学之间的交流、反馈，把教与学有机地结合起来,形成一个协调的整体。为此”课堂教学中教师在讲授知识的同时”还应该把部分教学内容,特别是重点、难点、疑点内容让学生通过自演、思考或展开交流讨论来完成。如在学习〃—元二次方程〃这—章,让学生探究〃一元二次方程根与系数的关系〃问题时,教师首先可让学生完成如下题目：(1)求出下列三个方程的两根xl、x2;x2+3x+2=0;2x2+5x+3=0;3x2・x・2=0。(2)计算以上各方程两根xl+x2、xl、x2的值。学生计算之后，再要

6、求他们观察、分析计算结果，并回答如下问题：1、以上所求方程两根的和、积与其方程各项系数之间有何关系？2、是否存在一般性结论?并进行归纳。通过学生的计算、讨论和回答，就能把问题探究的情况及时地反馈给教师，教师再结合学生反馈的信息进行调控；学生解答正确的给予肯定；解答错误的给予纠正；结论各异的可进行交流，去伪存真，取其精华。通过交流反馈，教师及时控制引导,不断地纠偏引正,学生就能质疑领悟,从而达到教与学的和谐平衡,实现教与学的有机统一。四、让学生认识知识的发生过程，参与教学数学教学过程大体可分为认识的发生和整理这两个阶段z认识的发生阶段

7、是指发现与理解阶段，即概念的形成过程，结论的探索与推导过程，以及数学方法的选择过程等。认识的整理阶段则指对已有概念、原理、法则和数学方法等的巩固和应用，并在应用中进一步加深理解的过程。学生学习数学的过程大体就是按这样的两种过程循环往复不断前进。其中认识的发生阶段起到承前启后的作用，是不容忽视的过程，而传统的数学教学中的一个弊端就是削弱认识的发生过程，其表现在忽视概念的形成过程、结论的探索过程、数学方法的总结过程等。这样学生对知识只能知其然而不知其所以然，对知识只能复制而不能变换、应用，培养出的学生只会因循守旧而没有开拓创新精神，这与

8、新课程教育理念是不相符的。与此相反，教师要十分重视认识发生阶段的教学，要让学生参与到数学概念的形成，数学定理、法则的推导，解题思路的分析，解题方法的总结等教学过程中,使他们在这些过程中学习知识、理解知识、掌握知识。例如：在一元二次方程