小学美术科优化课堂教学设计策略谈

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1、小学美术科优化课堂教学设计策略谈澄海区莲下中心小学王欢超而对新课程教冇理念和素质教冇理论，小学美术教学应致力于培养学生的审美感受能力，艺术思维能力、创造性的表现与传达能力、艺术评价能力。这些能力的培养，必须以新课程标准为指针，以教材为依据，采取多种形式，充分调动学生的积极性，通过师生创造性的教学活动才能完成。优化教学设计具冇新颖性和独创性的特点，对于实现美术教学的创造性和趣味性是I•分有益的。因此，我在平时的教学中，尝试进行“优化课堂教学设计”，对于优化教学过程，提高教学效率，起到了很好的效果。所谓优化课堂教学设计

2、指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学屮的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。一、改变习惯作画方式，尝试“左右开弓”。美国哈佛大学在“零点计划”研究发现，一些习惯于用左手的儿童，往往是绘画的天才儿童，他对视觉传达的信息冇卓越的记忆力，他们的作品表现

3、出丰富的想彖力和非凡的艺术创造力。专家们分析这一现彖得出结论：习惯于左手的儿童右半脑较为发达。现代神经生理学、心理学研究成果表明；人的大脑左右半球具有不同的功能，左半球与抽彖思维、逻辑分析冇关，具冇分析的、连续的、计算的能力；右半球与知觉、想彖、空间有关，具有绘画的、音乐的、舞蹈的、几何的能力。由于左右脑神经交叉控制人体左右边齐器官，因此左手的操作与训练对促进右脑的发展冇直接关系。在小学美术课堂教学屮冇意识地让学生用左手参与绘恫i,冇步骤的训练学生双手“左右开弓”，使右脑半球得到充分开发，有利于培养学生的想象力、形

4、象思维能力、艺术创造能力，进而促进大脑两半球平衡发展。如岭南版美术第一册《圆形与圆形物》一课，范例屮许多形象如熊猫、小猪、小熊的正面头像、西瓜、闹钟、灯笼等都为基本对称形，引导学生分析，怎样用左右手同时冊i这些基本的对称形，结论很简单：左手画左半部分，右手厕右半部分，两手同时起笔，同时收笔。这样训练，学生既有兴趣，又节省了练习的吋间，学生体会到了双手协作的乐趣。在口常的教学中，结合教材内容，如记忆画、想象画、和命题画创作，不妨讣学生尝试双手交替、左右开弓。或线条、或设色、或整体布局、或细节刻划。经过左手参与的作品，

5、既能表现出线条的率真稚拙，又能表现出构图、设色的犬胆•生动，画面富有装饰性和趣味性。经过一定时间的训练，左手的操作能力得到了相应的提高，形成一定的技能，达到了手、眼、脑协调并用。长期训练，让学生形成左右开弓的技能，对开发右脑，促进学生智力发展会有很大的作用和效果。二、拓新创作的工具和材料，延伸教材。儿童爱好美术，不仅因为可从习作的完成屮获取成就感，得到成功的体验，而且还因为他们能从工具和材料的运用中获得审美愉悦。心理学家皮亚杰说过：“教师不应该企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生

6、自己去解决问题”。小学生兴趣的稳定性差，并带有很大的情境性和情绪性，如果提供的工具材料是单一的，久而久之，会使他们感到大厌倦、乏味，从而降低了学习的积极性。因此在美术教学中，教师耍不断的改变与拓新创作的工具与材料,引发学生的学习兴趣，提高学习效率。人物写生历来被认为是比较枯燥的内容，在进行这课题类型教学时，我采用了改变作画工具和材料的教学设计，讣学生尝试用“毛线作画”和用“文字语言作I田i”,取得了较好的教学效果。如上《线条记忆和写生一一我的老师》一课吋，我给学生准备了彩色毛线和胶水。上课一开始，学生面对工具和材料

7、，窃窃私语，不知怎么办。当我拿出范冊i,并写出“用毛线作画”课题吋，学生顿吋恍然大焙，不等教师讲完，学生纷纷开始动手作画。新材料对学生具有很大的吸引力。这节课老师没冇过多的讲解知识和技法，学生却心领神会，兴趣盎然。（学生课堂作业）这种独的教学方式，既训练了学生的观察力，又激发了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，进而提高了教学效率。对工具和材料的选用，可结合具体的教学内容，充分发挥学生的自主性，让学生自主地选择，鼓励学生用不同的材料进行习作表现。三、利用形态的空间转换，激励想象和创造。创造性思维的主要特征是具有发散性

8、。美国心理学家吉尔福特认为，思维的发散性主要表现为流畅、变通、独特，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。因此，思维的路径是横向、逆向的，其特征是反常的，其至是怪异的。发散性思维被认为是一种有效的创造思维方式并受人们的普遍关注，这种思维同样适用于美术教学，而且具冇明显的效用。我们以发散性思维的原理作指导,进行教学设计，拓宽思路，改变观念，