新课改背景下高中作文评价的问题及对策

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1、新课改背景下高中作文评价的问题及对策作文评价历来是作文教学的难点和薄弱环节。随着新课程改革的不断推进，高中作文评价的内容与方式也发生了较大的变化，需要我们进一步探索与研究。同时，我们理性地看，当前高中作文评价确实存在一些问题，需要我们深入思考，找出问题的症结，提岀改进和加强作文评价的建议和措施，这对于提高高中作文教学质量很有裨益。一、高中作文评价存在的问题(-)评价术语抽象而空洞。冃前不少教师为了在有限的篇幅内全面概括学牛作文的优缺点，多使用抽象而空洞的术语，如“切合题意，中心明确，结构完整，层次分明

2、，语言通顺，但内容欠充实，希槊以后改正。”这样的评语基本上是术语的堆砌，缺少具体的说明，既没有充分肯定作文中的亮点，又没冇具体指正作文的不足。学生看到这种干瘪、没冇生气、“似曾相识”的评语，怎么能提高写作兴趣？如何轻松地修改作文？这种评语大大降低了作文评价的效果。(二)评价维度单一。《高中语文课程标准》针对写作评价指出：“应重视写作过程与方法、情感与态度的评价。”但许多教师主要针对学生的作文文本展开评价，关注作文的内容、立意、结构、语言等，缺少对写作者的情感、态度、价值观、个性创意、思维状态等方面的评

3、价。这种单一维度的评价，实质是重“结果”而不重“过程”，重“文”而不重“人”，很难发挥评语的激励作用，很难全面反映学生的写作实际情况和发展过程。（三）评价标准“高考化”。受应试作文的影响，目前很多教师按照高考作文评分标准来评价学生的日常作文，这显然是不科学的。高考作文的评价目的是遴选人才，重结果轻过程；而日常作文评价以全面提升学生的书面表达能力和思维品质为冃的，重过程轻结果。如果简单地套用高考作文评价标准来评价学牛的平时作文，势必导致评价视野的局限。女山对学生灵性而稚嫩的表现视而不见;对学生的放胆文，

4、作文中的个性表现，习惯性地以高考作文“发展等级”为标准束缚苛责学生，这不利于鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达思想感情，也不能及时为学生提供成功的怎趣和写作的口信。（四）评价主体仍以一元为主。据调查，目前有60%的教师喜欢自己讲评作文，17.4%的教师喜欢面批，14.2%的教师喜欢让学生互评，还有2.6%的教师喜欢用其他的评价方式。这反映岀高屮作文评价尚未形成多元化的评价格局，仍以教师评价为主，学生评价的主体意识尚未被充分调动起来。不少教师认为，放手让学生评价，教师必须做大量的指导工作，稍有疏忽,

5、评价就会流于形式，何况有些学牛还不具备一定的文学鉴赏水平，因此，教师自行评改作文的仍占多数。这种做法有悖于语文新课标理念，产生的弊端也显而易见：一是花费了教师很多时间和精力，增加了工作量，收效却甚微;二是削减了学生在作文评价中的主体地位，不利于学生养成修改作文的习惯，不利于学生提高评价鉴赏文章的能力。二、对策（-）制订切合学生实际的作文评价内容及标准。首先，在评价内容上应体现多维化，不仅要评价学生作文中的优缺点，还要重视对学生写作全过程的评价与指导。如，写作前材料的收集与准备，写作中的情感、态度、价值

6、观，写作后的修改与自评，通过全程的评价指导，不断激发学生写作兴趣，真止达到“以评促写”的目的。其次，在作文评价标准上体现层次性、学段性、发展性。教师应结合本学期作文训练内容和本次作文耍达成的目标，根据学生作文水平，按优、中、差分类制订具体的、可操作性的评价标准，让作文基础不同的学生具有达成各自目标的可能，以分享作文成功的喜悦。（二）构建多元化的作文评价方式。要改变教师包揽式作文评价的局面，充分调动学生评价的积极性，采用多元化的评价方式。女n,学生自评、小组互评、教师点评、面批、讲评等形式，通过师牛、牛

7、牛之间互动、交流、对话，切磋写作技巧，互相学习，取长补短。（三）指导学生掌握作文评改的方法。叶圣陶先生说：“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“改的优先权应该属于作文本人，作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”要培养学生修改作文的习惯，离不开教师细致认真的指导。教师可先给学生做评改示范，然后提出修改的具体要求，如“三遍修改法”：第一遍快速浏览，改正错字、病句;第二遍慢读，精批细改，写好眉批;第三遍粗看，检查批改情况，酝酿批语，参照作文评价标准，填写《作文批改报告单》。学生经过这样细致的批改评

8、价训练，不仅明白了如何自我评价作文，同时也会逐渐明白写作中应注意的问题，评价能力提升的同时写作能力也将大大提升。（四）提高作文评语质量。教师的评语是点燃学生写作兴趣的火柴,是增强学生写作自信的催化剂，是帮助学生修改作文，提高写作水平的魔棒，是促进师生思想感情沟通的桥梁。教师在评价作文时，要用心书写评语，评语的针对性要强，且指导具体。教师应抓住文章的亮点或主要缺点作具体点评，有时还可改写其中的语段來示范，让学生真止明白本次作文的优点是什么，缺点是什么，如何