整合教学内容的策略

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1、整合教学内容的策略温泉小学普靖羽在数学教学中，有时为了实现诸如使课堂结构严谨、让学生清晰地掌握不同知识间的区别与联系、提高教学效率等教学目的，教师常常需要发挥聪明才智，创造性地使用教材，将同一课题中两个不同的知识点或数量繁多的例题巧妙地整合起来实施课堂教学。像这样处理教学内容的方法和策略，在此我们不妨称之为数学知识的整合策略。那么，如何使用这样的教学策略呢?如教学“整数、小数四则混合运算”时，不少版本教材大都编制了如下三个例题及其习题。例13.7-2.5+4.6,3.6X64-0.9；例235.6-5X1.73,6.75+2.524-1.2；练习:7-0.5X14+0.83

2、,2・6+8X0.5X3,3.64-0.4-1.2X5,0.754-0.34-0.5-3.2；例33.6^1.2+0.5X5o（教学时还要借用小括号和中括号，改变算式的计算顺序进行计算教学）不难看出，如果按照上述例题的编排顺序按部就班地进行教学,往往会因机械重复的练习而令课堂教学显得相当枯燥无味，难以取得良好的教学效果。特别是对练习的处理，如果不进行必要的加工和科学的整合，重复、累赘的教学缺陷不可避免，也不利于学生产生良好的学习体验。数学课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂；多了动感、生气与活力，有时还有孩子

3、们的真知灼见，让人欣喜不己。实践显示，大部分学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的教学模式正逐步形成。站在课改的浪潮中，审视传统观念下的数学教学和新课改理念下的数学教学现状，到底如何有效地提高教学质量呢？现将我在课改一线中的做法与困惑提出来，与大家整合内容、设计新颖，是提高质量的前提。1、注重整合课程资源。《数学课程标准》指出：要变“教教材”为“用教材”。如何实施呢？我认为，数学新教材内容相对较散，首先在备课时必须将内容有序整合，体现数学的逻辑性；二是加强新旧教材对比，适当地将旧教材中的经典

4、例题、习题及相关知识点与新教材有机融合，增加课堂的密度；三是利用好课堂中动态的课程资源,但老师必须抛开预设的圈套，让课堂走向开放，如我在教学二年级《倍数关系应用题》时，我让学生根据图中的条件提出问题，条件是这样的——教室里扫地的学生有7人，擦桌子的是扫地的3倍，当有学生提出“一共有多少人？”时，教室里顿时“炸开了锅”，我因势利导,使学生明确该问题并没有错，要求该问题必须先求擦桌子的人数,达到了目标，又延伸了知识。四是让数学回归生活、融入生活，这样学生学起来比较有亲切感，真实感。比如如《元、角.分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？……只有真正运用数学

5、知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。2、注重设计新颖。我在实践中发现：一堂课成功与否、效率的高低与设计是否新颖关系非常密切。我认为，可从以下几方面创新教学设计：（1）设计要紧扣课标新理念、要关注教改新前沿；（2）知识点的呈现和训练题的设计要有新意，给学生以耳目一新的感觉；（3）各环节的设计，尤其是“探究新知”的教学模式要有创意，要在“探究”上做文章，如我在教学《长方形的面积》时，运用“提出猜想一验证猜想一运用结论”的教学模式，既打破了传统的“给出面积公式直接运用”的教学方法，又激发了学生深入探究的欲望，也培

6、养了学生的创新思维。