[精品]“微写作”课程建设

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1、“微写作”课程建设“微写作”课程建设【摘要】介绍写作教学进行时的课程观，具体阐述了“微写作”课程的建设构想以及实践。“微写作”课程是一个因学定教、教学相长的课程体系，采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的建制模式，确保教学能促进儿童写作能力发展，能提升儿童写作索养。【关键词】微写作；课程；儿童【基金项目】*本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索”（课题编号：FJJK14-335）的阶段性研究成果。【作者简介】何捷，福州市教育学院附属第二小学，本科，小学高级教

2、师，主要从事小学阅读教学以及小学作文教学研究。二、课程建设：“微写作”课程是“写作教学进行时”对传统写作课程的转型探索1.课堂教学体系中的“微写作”课程。（1）“微写作”课程的四个特征。进行时提出的“微写作”课程是对传统写作课程的转型探索，其关键词就是“微”O“微”源发丁微博,是时下热门的词汇。如：“微小说”“微剧本”“微诗歌”“微故事”“微影评”……常见的网络“微言”大多用三言两语，散碎的片段，零星的言语表达,不着边际，其至无厘头，毫无顾忌。而作为课程提出的“微写作”与之完全不是一个概念。“微写

3、作”课程针对“全篇幅”写作提出，是“进行时”的课程建设体系。“微写作”课程具有自己独立而明确的教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价。它不是毫无顾忌地用只言片语自娱自乐、自说自话。它强调伴随着教学，儿童及时、集中、有针对性地写短文，写片段。“微”是“进行时”课程中儿童写作短小、及时、集中、针对性强四种形态的代名词，也是这一教学最为凸显的特征。其一，短小。将成篇的写作设计为片段，百字短文的形式出现。就像美国创意写作名家多科特罗说：写一本书就像开车走夜路，你最远只能看见车头灯所照之处，但你叮

4、以就这样一路走完全程。教，就像车灯，照着儿童的写的每一步，特别是当下的这一步，但却能引领其一步步边向目标，最终写就完整的篇章。其二，及吋。以往的教学，“教”与“写”分离，教后再写，写作过程缺少监控,造成儿童垢作的困难。“微写作”中的写伴随教的过程，儿童及时写，写得新鲜，写在当下，及时性带来的是教学的高效和实效。其三，集中攻关。儿童写作，往往不是在全局上的缺失，而是局部的障碍。也就是说儿童写作不是“全身坏死，无药可救”，仅仅是“局部阻梗，部分病变”O教学就要帮助儿童解决在写作中遇到的关键问题、重点困

5、难，这也将带来其他部分写作的通畅。“微写作”主张儿童集中写出篇章中最为困难或者最为重要的段落，让教为写护航。其四，主题鲜明。结合不同课时的教学任务或命题设计，每次的写都具体且集中地针对不同的写作主题，不贪多求全，笼统混沌。例如《写作文，心中要有读者》，凸显“读者意识”;《备受关注的大事件》，教授“换位思考”的写作构思法；《“101行动”在中国》，和中年级儿童将把句了变成故事，把故事浓缩成句了的方法。每一节课的冃标都是明确、集中、有针对性的。(2)“微写作”课程的三项基本操作。“微写作”课程改变了传

6、统教学屮着力于“篇章安排”“语法修饰”等写作“下游”环节的做法，直接将教学重心前移至写作的“上游”环节一一“创意”与“写作运思”上。关注“运思”与“创意”，就是力图改变以往教学中“命题后不管”“写作后再说”的抓两头做法，使得“创意”与“运思”这两个直接影响写作能力，决定写作层次的关键因素成为教的核心，体现“教思维”的教学要义。具体说，可以通过三项操作达成指向思维而“教”o其一，唤醒思维，集体同吋写作。《30天写小说》的作者克里斯巴蒂在谈及创作经验吋，其中一条就是“结伴写”o他认为有一个写作团队一起

7、创作，效果会比单个人写好。团队成员可以互相启发，互相激励，还可以起到互相监督的作用。“微写作”课程改变以往“单兵作战”的第作格局，将写作带进课堂，强调集体共同写。这样一来，“写”成了集体共有的姿态，形成写作氛围，营造出写作环境。而这都将给儿童，特别是写作后进生带來福咅，他们会在这样的氛围感染下，在环境的影响中，消除对写作的恐惧，缓解个体写作时的畏难情绪，思维的苏醒让写作变得更加畅快。快乐写，思维越来越活跃。其二,激活思维，交叉互动写作。“微写作”课程中的写与说、说与评、评与再写是相互穿插，交替进行

8、的。儿童写，儿童说，教师评，儿童互评，多元交互进行。写作成为师与生交流，人与文互动的载体。在互动的过程屮，儿童的思维被激活，在与同伴、教师的信息交换屮,不断取长补短，调整写作运思，更新写作思路，写作能力与思维一起得到锻炼发展。其三，伴随思维全程，在发展与变化中写作。“微写作”课程特别强调每个儿童展示自己独具特色的思维，文章就是不同思维的呈现。为了保护思维的独立性、灵活性，“进行吋”教学的命题设计力求开放，符合儿童认知;指导力求灵活，顺应儿童需要；评价力求人文，贴近儿童语言特质。这些