毕业论文(杨娅菲)

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1、《建立聋校作文训练序列的实践研究》研究报告闵行区启音学校杨娅菲内容提要作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一大难题。普通教育的作文教学改革百花齐放，聋校却始终“死水一潭”。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年出版的聋校实验教材。在写作方面，这套教材的年段总目标非常明确，教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远，一些课文远离学生生活实际，不能调动学生的阅读兴趣，也自然就没有了仿写的热情。六一一九年级的写作内容也多次重复，写作要求笼统含糊，明显暴露出缺乏现代性、连续性、整

2、体性的弊端。九年下来，学生习作仍然空洞、平淡，甚至无序、不通，写作水平令人堪忧。“听障学生写不好作文”成了特教界长期以来的顽症。通过学习，我们看到很多普校的语文教师呼吁放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么，只要有所感就可以收于笔下。但听障学生一方面由于听觉障碍，接受的信息量大大减少，语言积累贫乏，难做“无米之炊”；另一方面听障学生的体验、领悟能力大都停留在现象表面，极少有深层次的思考，想说的话无非是无关痛痒的流水帐，一味放手让他们自由发挥显然是不符合实际的。因此，聋校作文训练应该如

3、贾志敏老师所说，坚持“课内课外两条线”进行。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生谋篇布局、遣词造句的作文，目的是多方面地培养学生作文的能力。只有“得法于课内”，才能真正提高学生的写作水平。如何以普校的学习和探索为起点，结合听障学生实际，建立行之有效地作文训练序列，引导听障学生仿照例文学会写人、事、物、景这四类记叙文的可循方法，适时积累佳词妙句，丰富写作技巧，最终学会观察生活、记录生活、感受生活，写出主题健康向上，内容具体形象，情感丰富真实的好文章，给聋教育同仁提供参考与借鉴是本课题的研究宗旨

4、。在两年的实践研究过程中，我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈中了解到了听障学生对写作的兴趣和需求，不仅制定了年段写作目标，还制定了层次目标。我们从叙述和描写两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选，排成循序渐进的序列，把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作，我们编写了《文之韵》聋校作文训练序列教材，以读写结合为导向，用五大版块引导学生从阅读材料屮汲取习作养料，从而有效提高了听障学生的写作水平。我们还创办了《心之声》学生优秀作文选刊，为学生搭建了展示写作成果的平台

5、，用物质和精神的双重奖励让学生预知作文的有用，燃起耍写的激情，膨胀写好的欲望，学生被遗忘的自信重新拾起，写作兴趣大大提高。可以说，本研究是聋校作文教学改革中的一次有益的尝试。正文1.研究背景作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一人难题。上世纪八九十年代，作文教学实验与探索在普通教育曾经非常火热，出现了近百种教学方法和模式，如北京的“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山西的“习作指导六步法”、吉林的“四步五自”作文教学法、山东的“大量读写实验”、上海的“素描作文”、江苏的“开

6、放性作文”、安徽的“小学作文系列教学的实验”等等。虽然有些实验和探索只是昙花一现，但还是对我国普通教育的作文教学改革产生了一定的影响。然而，聋教育由于起步晚，名家名师相对缺乏，研究力量相对薄弱，至今无人在这个领域进行探索和实践。我校大部分班级使用的语文教材是人民教育出版社1997年岀版的聋校实验教材。在写作方面，这套教材的年段总目标非常明确，即低年级学写通顺的话，能简单地有条理地叙事；中年级能围绕一个意思写好片断；高年级能围绕中心选材，写具体、写生动，教材导向也比较强化读写训练。但毕竟教材年代久远，一些

7、课文远离学生生活实际，不能调动学生的阅读兴趣，也自然就没有了仿写的热情。六——九年级的写作内容也多次重复，写作耍求笼统含糊，明显暴露出缺乏现代性、连续性、整体性的弊端。九年级听障学生能够写出语句通顺，表意流畅的作文寥寥无几，而用词不当，语句颠三倒四，结构混乱，似乎已经成为聋校作文的通病。因此，我们课题组致力于以普校的学习和探索为起点，结合听障学生实际，建立行之有效地作文训练序列，编写实用性强的作文训练教材。在两年的实践研究过程中，我们通过日常观察、问卷调查、交谈反馈屮了解到听障学生对写作的兴趣和需求，不

8、仅制立了年段写作目标，还制定了层次目标。我们从叙述和表达两个角度将人、事、物、景四类记叙文的写作方法结合听障学生的实际进行筛选，排成循序渐进的序列，把每次写作要求具体化。为了便于语文教师的实际操作，我们编写了《文之韵》聋校作文训练序列教材，以读写结合为导向，用五大版块引导学生从阅读材料中汲取习作养料，从而有效提高了听障学生的写作水平。我们还创办T《心之声》学生优秀作文选刊，为学生搭建了展示写作成果的平台，用物质和精神的双重奖励让学生预知作文