群文阅读议题提炼及组文策略

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1、群文阅读议题提炼及组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文❷读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。一、确定议题的策略议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。确定好议题是上好

2、群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？1•议题从学生的心灵世界中来。俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了"童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。2•议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选

3、何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。3•议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。4•议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌——冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”

4、议题。二、选择文本的策略确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则：1•难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此，必须做到难易结合。比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有

5、浅易的白话文，有课内文言文，有现代白话文，没有什么阅读障碍。2.长短结合。这是针对选文的篇幅而言的。过于短的文章，内容较单薄，都过于长的文章，一节课不能完成，影响效率。因此在选文时一般以800-1400字为宜。3•同质、异质兼顾。如果选的文章都是同质的，无法拓宽学生的思维，阅读所获就狭隘，束缚了学生的思维空间。如有位老师在教学七年级下册第三单元时，确立了'‘人性之光”的议题，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴泪》、《纪念“纳粹士兵”》、《给仇人一块面包》都指向了面对自己的“敌人”时表现出的“人性”，完全同质，而最后2篇文章《理想的风筝》、《最后的细致》又表现

6、为身患重疾之后患者的"人性之光”，这样的结果是学生的阅读兴趣不够浓厚，对“人性之美”的体悟受到局限。如果替换别的文章如屠格涅夫的《乞丐》（穷人面对乞丐时的人性），杨绛的《老王》（对不幸者的关注）等，就会大大丰富"人性”的内涵。4•选择文本时课内外结合。课内精读学习阅读方法，指导课外阅读过程，提升阅读能力，是所有语文教师的共识。例如一位老师的《让心灵说话一一心理活动描写指导》，选择了《皇帝的新装》、《最后一课》《社戏》《走一步，再走一步》《警察和赞美诗》《一面》的选段6个文本，有4个文本都是学生课内学过的精读课文，学生比较熟悉，另2篇都很经典，紧紧围绕“心

7、理活动描写”议题展开讨论，共生构建,得出“心理活动描写”的方法。在有限的教学时间内激发学生持续的热爱阅读的兴趣，帮助学生形成阅读能力，确实是语文教学永恒的主题和难题。确定恰当议题，组选合适文本开展群文阅读课堂教学，为母语教学打开了一扇探索的大门。