微型课题研究培训材料

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1、微型课题研究培训时间：2014.9.26星期五下午2:30地点：校木研修室主讲人：徐江平一、背景理论上教师的科研应该解决教师自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应该为学校的发展服务，应该为教师的教育教学工作服务。但是，现实屮我们很多学校、很多老师做的课题都是怎么来的？是教科院的、电教馆的，或者某些专家在国家、省中请的课题下面的子课题，从理论到理论或从理论到实践,我们一线老师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说我们只是接受者和单纯的学习者，我们辛辛苦苦给别人做课题，辛辛苦苦忙着解决别人的问题，我们并没有自己的课题，也没有或很少解决自己的

2、问题。那么，什么样的课题才是我们一线教师“自己的课题”？1、能解决工作屮的实际问题，推动工作有效进展的课题；2、对教师的专业成长有着实际作用的，并且我们能够胜任的课题。因此做教师期望的一种研究周期短、能够冇效解决自己教育教学实际问题的研究——微型课题研究运用而生。二、微型课题的特点微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，它是一种“贴身式”的教育研究。研究者可以是一个教研组、备课组，也可以一位教师，研究内容可以针对本学科教学的某一知识教学内容（比如识字，比如口语交际）或一堂课的某一环节（比如童话作品的导入，比如读写结合，比如质疑问难、比如概括

3、课文主要内容训练）进行研究。微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：短，即周期短。原来我们做的课题在吋间上总是拉得很长，三年五载才一个周期。那么微型课题不需要这么长时间耗着，什么时候想研究了、什么时候冇问题了就什么时候开始，什么时候问题解决了、眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学屮遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源丁教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动耍“真实”，研究过程要

4、“踏实”，研究结果要“务实”……快，即收效快。一个问题解决了，就可以传入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。活，即灵活。“微型课题”是一种非止式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需耍囿于科研机构所捉供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以自己确立选题，有了选题就可以研究；在实施流程上，它不需要严格按照“选题论证设计方案立项开题实施研究结果分析鉴定推广”等环节。同

5、时，微型课题研究存活于教师R复一F1的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。三、课题研究的一般流程教育科研是-个有口的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、成果整理五个步骤。（-）选择课题选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，捉岀课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题来源（课题从哪里来）（1）从常规工作落实时存在的问题中提出课题研究始于问题，而问题始于对现状的不满。

6、如果我们追求常规工作的品牌化和精致化，就会发现问题无时不在，无处不在。那么请大家思考：自己的常规工作实现品牌化精致化了吗？“把简单的事做圆满，把平凡的事做精致。”反思和审视常规工作屮的每个环节，一定会发现有很多很多问题值得研究。教学常规：——以备课为例：怎么吃透教材？如何在文本中找到让学生生长、发展的训练点？备课时如何确定教学目标？如何进行学情分析？……——以上课为例：上课时如何创设问题情境？如何提问？如何组织学生小组讨论？如何师生互动？如何指导朗读？如何进行语言文字的训练？多媒体环境下如何板书？所有学生都达标了吗？重点难点疑点弄懂了吗？……

7、——以学生为例：语文学习习惯怎么样？学生善于倾听吗？善于思考吗吗？个性阅读如何展现？……——以作业为例：布置什么样的作业？批改时如何写评语？……——以评价为例：课堂上如何评价学生的学习行为吗？如何使用成长记录袋对学生进行过程性评价？如何编制科学的测试试卷？如何进行试卷分析？评价时您是采用等级制还是百分制？……（2）从教育教学的疑难中寻找课题例：你是如何落实情感态度价值观口标的？（3）从学校或学科发展中确定课题例：一些老的问题在新课程背景下是否应该用新的思路去解决。例：结合当地实际探讨某个问题的解决途径(城市学校农村孩了的教学问题、作业问题。)

8、2、微型课题选题的原则(1)选题要小从小处着眼，切口越小越好。问题相对单一。女口：《提高小学生语文素养的研究》问题好大，因为语文素养包含的内容很广，单课标上就用了好