教育课程改革

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1、浅谈学生评价改革的问题及对策陈艳学生评价是教育评价体系屮的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。但是，在原有学生评价体系以及学生评价改革的理论与实践探索中，还存在一些问题。木文将从问题剖析入手，在对原有学生评价屮的局限和不足进行分析的基础上，探讨新课程背景下学生评价改革的对策。一、原有学生评价中存在的局限和不足学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。由于原有学牛评价过分强调“甄别与选拔”的功能，忽视了其诊断、反馈和矫正的功能，从血使考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段

2、，甚至是唯一的手段和标准。反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的英他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展「评价的终结性使学牛不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整;评价更不能关注学生的个体差显，不能为教学屮的因材施教提供有意义的参照。这样，必然导致学生评价以及相应的教师评价与学校评价出现偏差。过于注垂对基本知识和技能掌握的评价。在原有的学生评价中，过分地注重对某本知识和技能掌握的评价，使评

3、价内容片浙，评价不能全而地反映课程的H标，失去了其本真功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的丁具。过于注重对基本知识和技能学握的评价，忽视了对学牛知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生悄感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程屮对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全而评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片曲与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。过于注垂纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。女II,评语

4、、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。由于原有的学生评价过分强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学屮学生评价的最重要的方式，纸笔测验虽然有其优势，能迅速、清晰、直观地反映学生的学习状况和教师的教学情况，却很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。由于学生本身发展的复杂性以及智能发展的多元化，使其在发展中的表现也是多维度的，评价标准自然也应该是多元的。纸笔测验只是众多评价方法屮的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如

5、果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。二、学生评价改革的对策从以上分析可知，新课程背景下的学生评价改革势在必行，建构与完善原有的学生评价体系，成为推进新课程实施屮的重要举措。依据我国原有学生评价研究现状，结合国际教育评价研究中对胖生评价研究的价值取向及趋势，我们将主要从学生评价的理念、主要内容、方法与技术以及自我评价等方而探讨新课程背景下的学生评价改革的对策。确立“促进学生发展”的学生评价新理念。促进人的发展是教育中一个永悝的主题。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，新课程背景下的学生评

6、价应该是以过程为主的、动态的、发展性评价，学牛评价耍真止围绕学牛的发展，为学生的发展服务。因此，“关注学生的发展、促进学生的发展”成为新课程侣导的学生评价的新理念。在这一理念指导下的学生评价应遵循以下评价原则，如全面发展少关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合等等。并在这一理念的指导下，更新学生评价的内容，综合运用多种学生评价方法，完善学生评价的体系。更新学生评价的内容。在基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注巫知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使

7、获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的、整体评价，以上几个方面的内容是冇机结合、水乳交融的。在具体的实践操作屮，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。棊础性发展目标一般包括道徳品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习忖标一般在各学科课程标准中列出，并对■评价方式提出建议。但是，在教育、教学实践中，很难将基础性发展目标和学科学习目标分开评

8、价，因为，在对一些学科学习目标的评价中往往融合了基础性发展目标的内容，而对每一某础性发展目标的评价，又会体现在个具体的学科学习目标之屮。