新课程背景下初中作文批改初探

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1、新课程背景下初中作文批改初探一、作文批改的重要性作文教学是语文教学培养学生写作能力的主要手段。对作文教学的探讨，一直是屮学语文教学的热点。这几年，人们对作文教学屮的写作技巧谈得多,对批改方法却谈得少。其实，在作文教学的时间投入上，老师把多一半时间花在了作文批改上，但学生收益不大。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。然而，这项徒劳无功的劳作,又是语文教师繁重的事务，试想一个班级五六十学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，着实要花很大功夫，即便这样，学生也不见得收获很大，因为他们所得到的不过是教师的一家之

2、言，有一定的局限性，长此以往，不利于学生开阔眼界，提高写作能力，但如果在评语栏里只冇“阅”或以分数取代评语，又会挫伤学生写作的积极性，因为在学生看來，教师圈画的点点叉叉，批改的字字句句，都体现着教师对他们劳动的尊重。如何处理作文批改，不仅仅成了语文教师的两难问题，也一直是困扰着作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。因此，作文批改应该引起语文研究者和工作者以及学生的高度重视。二、传统作文批改的弊端在传统的教学理念下，往往倡导教师对作文耍精批细改，并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实，这种模式的缺陷是十分明显的。1•不利于学生良好思维品质的培养。作文是个大练场，它展现学生迥

3、异的思想意识、生活态度，可谓“仁者见仁，智者见智”。而教师批改作文吋却以一•种思维、一个标准去衡量，难免失之偏颇，也易于将学生引入教师的思维定势，不利于学生创新思维的培养。2.作文讲评不及时，且讲评效果不好。按现行的教学要求，学生作文两周讲评一次。因批改作文费时费力，语文教师在作文刚收交上来时就开始批阅，持续时间长达二周多。这样，作文批改屮发现的问题不能及吋反馈给学生,而教师讲评吋总结的共性问题乂难以在学生心中引起共鸣，对学生写作文也就没有太大的指导价值。3.学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体，学生缺乏参与意识，压抑了学生的创造精神。从教师的角度看，教师的点评

4、千篇一律，缺乏针对性。从学生的角度看，大多数学生都是倾尽自己的心智写作文，但自己的作文仍是或多或少有问题，被老师“红笔”一划，“点评”一顿，内心产生一些失意情绪，影响了写作的积极性。2.作文细批细改，耗时过多，劳神费力，收效甚微，不利于教学的整体推进。批改作文工作量大，常年累月，教师也有些厌倦。教师疲倦了，在教学和管理学生中投入的时间也就相对不足，个人学习时间也被挤占得所剩无几，无法及吋更新知识,拓宽知识面，不利于教师业务水平的提高，更不利于教学的整体推进。三、新课程下的作文批改传统的作文批改已不适应新课程的大背景，在新课程背景下，要改变具体教学行为，最重耍是耍更新指导行动的

5、理念。新课程背景下的作文评改，应是以教师启发指点为主，动笔改的应当是学生口己。文章只有在不断的修改中才能得以完善，学生的作文水平也只有在不断的修改中才能很快得以提高。学生参加作文批改木身就是一种提高学生作文水平的有效方式。然而,学生评改作文的能力不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。就这点，我在教学屮做了一些尝试，自觉效果良好，很想与同行们一起交流交流。一、）选择有代表性的习作，样本引导批改在批改过程中，教师的批改是一种对学生负责的态度，也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。每次作文训练，要先让学生明确评什么，改

6、什么，使学生把评改的注意力相对集中到某一方而。这述不够，因为一般学生（尤其是作文能力弱的学生）往往意识不到所需评改的习作与教师的要求Z间有什么差距，看不出习作的毛病在什么地方。源于此，教师可以提供样本（经教师精批细改的、在本次习作中冇代表性的一篇或几篇），组织学生围绕评改要求集体评改文章，使学生明确教师的要求在文章屮是怎么反映出来的，从中可以看出什么规律。范文应选那些在遣词造句上问题不十分突出，在体现要求上较差、在此次习作问题屮冇代表性的文章，这样既冇利于学生把精力集中在理解体会教师的训练要求上，便于引起学生联系感悟，有助于学生进一步修改口己的习作。二、）授之以渔，培养学生自

7、主批改作文的能力“授之以鱼，不如授之以渔”。以前的教育部长蒋南翔曾说过：“一•个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学'打猎'的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的'猎物'不管多少，总是要吃尽的；而把'猎枪'交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的教师代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的,是提高学生作文兴趣和作文能力的重耍手段。学生批改作文主耍冇以下几种方式：(1)自改这是最基本最直接的批改