王则军科学论文

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1、科学教学中如何指导学生进行观察内容摘要：科学源于观察，《科学》教材从学生一接触到科学课就通过各种活动让学生学会观察，以期让•学牛学会各种观察的方法，同时也将这种观察能力作为评价学牛科学素养的一个重耍测量指标。然而在教学实践中，我们发现：学生由于受“视错觉”、“已有经验”、“当时情绪”等因素的彩响，使他们的观察活动深入不下去，存在很大的局限性。那么影响学生观察活动实效性的原因有哪些呢？那针对这些原因，我们教师乂应该怎样指导学生进行观察呢？关键字：观察、指导观察、观察有效性正文：科学源于观察，《科学》教材从学牛一接触到科学课就通过各种活动让学牛学会观察，以

2、期让学生学会各种观察的方法，同时也将这种观察能力作为评价学生科学素养的一个重要测量指标。然而在教学实践中,我们发现：学生山于受“视错觉”、“已有经验”、“当时情绪”等因索的影响，便他们的观察活动深入不卜•去，存在很大的局限性。那么影响学生观察活动实效性的原因有哪些呢？（-）观察活动停留在口发状态：把无意识，无H的的感知当成了观察。例如，学牛对一个装着冰块的烧杯外壁凝结了水滴的解释是：冰透过玻璃化成了水；冰化成的冰水很冷,透过了玻璃壁；冷气透过玻璃壁，遇热变成了水……，这种观察呈现出无意识的发散性。（二）把推理当成观察。比如，教学中学牛往往把观察结果描述

3、为“我发现了玻璃珠”，实际上，这个表述是推理而不是观察。因为“我发现玻璃珠”的表述，是“我摸到了换的I员I的东西”这个观察结果作出的推判。（三）把局部的观察当成了全血的观察，如观察风仙花时，学牛会看到了花，忘了叶,看到叶的形状忘了根。而且在感官的运用上，学生也往往专注于一种感官，未能运用各种感官进行体验。（四）把别人的观察当成自C的观察。有的学生有从众心理，有时自C没有观察到，只要别的学生说了，他也就会跟着说，人云亦云。分析产生上述现象的原因，一是思想上的不重视，认为观察是一件简单的，人人都会的,不用学习的事情；二是学生思维能力有限所致，对观察的客观性

4、、选择性、全而性、持久性的认识不到位；三是教师科学知识贫乏，对教材钻研不够，引导方法不够科学。那针对以上这些原因，我们教师又应该怎样指导学牛进行观察呢？个人认为可以从以下几个方血进行指导：（一）如何引导学生如实把进行科学观察、描述和记录？观察是科学探究的核心方法2—，通常对简单的问题通过认真仔细的观察就可以找到一些证据。如何引导学生细致地观察，如实描述和准确记录呢？在《蜗牛》一课中我是这样引导学牛运用观察进行研究的：生：蜗牛先在外面爬，爬累了就缩进壳电休息，不累了再出来。师：你怎么知道它累了？生：它像人一样，人累了就会坐下來休息，蜗牛累了就会进壳去休息

5、一会儿：师：它有什么表现让你想到它累了？生：它把触角先缩冋去，头再冋去，尾巴进去后，把口封住，再捅它也不出來。师：是不是有其他原因使它缩回去了？……通过老师的引导，学生从外观到内部多角度观察了蜗牛的各个特点。在科学教学活动中对一个具体的物体，一种现彖，一种行为或一个实验进行观察的时候,学生得到的观察结果应该是相对一致的。可是在实际的教学屮，学生因为每人的生活环境、经历、观察主观性、观察口的的不同等原因，在记录单上反映出的观察结杲有时候是很不一致的，对观察结果的描述中可能有字句的差別，但基木意思不应该有质的不同。如《简单电路》一-课中，i位学生对电流这一

6、术语的描述是：当电流在电路中流动吋，一些电流被电灯利用,消耗,剩余少量电流流回电池。针对这种情况,我进行如下设计：首先将不同规格的两个小灯串联在电路中，特地将亮一些的小灯装在距离电流正极近的位置，引导学牛观察，然后启发学牛交换两灯的位置，再次观察。从而导致学牛思维深处的碰撞与冲突，让学生意识到电路中的电流并没有越来越小。科学强调求真，这就要求科学实验，特别是观察活动。在教学活动中对于一个观察结果,如果在同等观察条件下应该得到相同的信息。（二）怎样观察可以获得更多的信息？怎样避免获得错误信息？科学教学中的观察通常是五种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）

7、的综合运用，在教学《声音》中，我安排了学生“塞住耳朵來听声音”的环节，让学生体会感觉在认知过程中的重要性，也可体验到有感觉缺陷从的不便。虽然人的五种感觉器官在观察中有重要的作用，但不足以完整的认识事物和英本质现象。在教学中往往借助工具、仪器来实验、从而提高观察的质量和效率，但在观察中也有容易出错的。比如对陶和瓷的表面光滑度进行比较观察的时候，得到的观察结果应该是“陶的表面粗糙，瓷的表面光滑”，而不应该是“瓷的加工过程比陶复杂”这样的描述。在课堂教学中要通过学牛有结构的活动以后直接得出观察结果，不能不顾事实胡编乱造，不能把推理的东西当成事实，不能把别人的

8、东西当成事实。（三）如何让观察记录发挥出它应有的作用？学生在做观察记录时，应该注意什么？记录是