[精品]送审论文

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1、议低年级口算能力的培养口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的耍求，将直接关系到屮、高年级的数学计算能力的形成。边远山区的农村小学在没有多媒体等先进的电化教学器材的情况下，如何利用自制教具和灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力？教学屮我从以下几个方面进行了探索。一、培养学生口算的兴趣“兴趣是最好的老师”。在口算教学屮，首先要激发学生的口算兴趣，这可以通过创设情境、进行竞赛、编唱儿歌，开火车、小组擂台赛、送信等游戏来进行，使学生乐于学、乐丁做，并掌握一定的口算方法，达到算得对、算得快的目的。例如：我在教学20以内进位加法时，

2、我利用“凑十歌”：小朋友，拍拍手，我们来唱凑-

3、•歌。一和九好册友，二和八一丑小鸭。三和七小猫咪，四和六小花狗，五和五大家一起跳个舞，同时配合动作，让学生在快乐中记住“凑十法”的要领，再引导学生动手操作学具（小棒），从摆弄的过程中明白“凑十法”的算理，从而掌握“凑十法”。这样既培养了学生学习数学的兴趣，乂在兴趣屮常握了知识。二、强调学生主体积极参与，重视学具操作。在以往的教学中，都是教师讲，学生听。学生再求知得道路上，一宜都处于被动的局面。为了适应新课程理念，体现学生的主体地位，在口算能力培养的教学中，我认为从直接感知实物过渡到抽象的运算，是低年级

4、口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小再棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒、自己的小手指，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算出10以内加减法。再如进位加法9+6,我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外而6个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法來，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是6个,一共15个。”我对学生的冋答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他

5、一朵小红花以表示对他的鼓励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9,就想9和几凑成10。俗话说：“五个手指伸出都有长有短“所以，不同的学生，接受能力不一样，有的容易接受这种方法，冇的又容易接受那一种方法。于是我让学生数出9根小棒摆在左边，再数出6根小棒摆在右边。接着问：”谁能用最快的速度数出一共有多少根小棒？”不一会儿，学生就纷纷报出自己数的结果（15根），我让最先说出答案的学生说说自己的数法（我是把右边的小棒接着左边的数），又让在后说出的学生也说说自己的数法（我是把左、右两边的小棒合起来再数一遍）。当学生回答完后，我演示了这两种不同的数法，让

6、学生在对比中发现用接着数的方法更快。在此基础上我马上出了儿道：8+3=?,9+4=?……学生都对答如流，这样既建立了表彖又提高了丨I算的准确率。三.注重算理教学，加快口算速度在口算教学HI,让学生有效地掌握口算的基木方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，乂能加深对算理的理解。因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而何十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前先进行10的分解与合成和前两个数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学吋要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推迁移出8加儿，7加儿……凑成10

7、的计算方法。教学后,耍求学生会讲口算过程，会I田i思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示14-5=(),

8、i-J:“14减5等于几呢？”学生争先恐后的回答:“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+5=14,所以14—5=9”,我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫'做减法想加法'”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法來做这道题呢？”这时学生马上來了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，把14分成10和4,先算10—5=5,再算5+4=9。"另一位学

9、生说:“我是这样想的，先算14—4=10,再算10—1=9。”乂有一位学生说：“我是这样想的，把14分成9和5,先算5-5=0,再算9+0=9,所以14-5=9."这时学生的思路活了，兴趣被激发了起來,个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。四、科学设计训练方法，巩固提高口算能力小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：1、视算、听算相结合视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目

10、脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起