《对话，让课堂活力无限》论文

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1、南昌市右营街小学内容提要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学的过程应是一个师生对话的过程。对话，第一个要素是师生平等，第二个要素是彼此相互尊重，第三个要素是双向互动。文中所讲的对话，要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧,用感情激活感情，用心灵碰撞心灵。本文引用实际课例阐述了“新对话”的魅力，展现了新课堂的活力，也找到了新课程的实力！关键字：对话新课堂平等对话正文：“忽如一枚春风来，千树万树梨花开。”新课程崭新的理念犹如

2、春风化雨，滋润了我们的心出。要“构建口主、开放、探究的学习方式”，“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“阅读教学是学生、教师、文木Z间的对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们期盼着新课程大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂，新课堂造就“新对话”，“新对话”让语文课堂焕发无限活力。一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。课堂是学生主动学习的场所，在文本、教师、学生的互相对话屮

3、，要让学生充分地说岀自己的所思、所想、所悟、所疑、所惑。从新课程改革到今天，我们看到了一幕幕“一石激起千层浪”的对话情景，听到了一段段“柳暗花明又一村”的精彩对话。我们在新课改的实验皿屮耕耘着，同吋，我们也在新课改的实验CWI叫攵获着。一、再识“对话”，内涵丰富。在大力推进语文课程改革的今天，“对话”早已被教育专家、教师们所熟悉，但对于“对话”的理解却各有不同。我们必须先识“对话”的“真面目”，才能止确应用“对话”进行教学设计与教学实践活动。与对话相关的理论很多，国内许多语文教育学者，都是从现代认知心理

4、学和现代阅读学的角度去理解的，下而是他们经常引用的例子：英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”无庸置疑，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，这种“对话”是双向、互动和互为依存的关系。阅读即成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种“对话”

5、的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。读者是阅读活动的主体。以上观点的指向虽是阅读而非阅读教学或语文教学，对于学科教学中的对话，克林伯格的见解非常深刻。他说：“在所冇的教学屮，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种木质性标识。”在他看來，教学原木就是形形色色的对话，具有对话的性质。克林伯格所强调的是“对话”教学的生长性、建构性和社会性。从这个意义上讲，“对话”即指课堂教学屮人与人、人与文木进行“沟通”、“交往”、“互动”等方式和过程的整合。

6、二、平等交流，轻松畅游。《语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，提出“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。课堂对话中，要让学生感受到平等、自由、尊重和理解，这是课堂对话得以存在和舒展的人文情境。不少教师懂得，如果能充分发扬教学民主，尊重沟通的伙伴——学生，教师就会有稳定的权威，就会形成良好的教学氛围，创设宽松和谐的学习环境。在《小鱼的梦》教学片段中，师生对话平等，课堂情境轻松，学生能畅游于轻松的课堂。生：（朗读）风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。小鱼做了个甜甜

7、的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。（该生读的声音比较大。）师：你们说说，他读得怎么样？生：声音这样大，小鱼快被吵醒了。师：你愿意接受这个意见，再试试吗？（该生点点头，再读，声音小了。）师：读得不错。请大家把书放下，看着老师，老师也想读一读。（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生们笑了。）师：老师读得怎么样？牛：老师读得真棒！生：老师的声音真甜，真好听!生：老师的动作好看。生：老师我想像你一样读。ffi：谁愿意到前而来读一读？（一学生走到老师身边。）师：波浪又把摇篮推，（说着，老师用手按住该生的肩膀，轻轻摇动

8、，众笑。）想想，摇摇篮是什么感觉？（该生读得很投入。读“风儿唱起催眠曲”一句吋，声咅很轻柔；读“波浪又把摇篮推”一句时，既能表现轻缓，乂能配以适当的动作。众笑。）对话的时代已悄然到来，语文课堂不再成为教师个人的舞台和学生被动静听的“秧山”。师生、生生的对话意味着课堂上的全员参与，不仅有言语上的你来我往，而且有知识、思想、经验和情感等多方面的深层次的相互交流。对话是弥漫于师生间的一种教育情境。在上面的片段屮，语文课堂的对话，是教师和学生之间的