《小细节蕴藏大空间》论文

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1、小细节蕴藏大空间分宜二小袁爱平【关键词】关注细节提供空间主动发展海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”麦当劳总裁弗雷徳•特纳说：“我们的成功表明，我们的竞争者的管理层对下层的介入未能坚持下去，他们缺乏对细节的深层关注。”细节决定金业的成败，同样也决定教冇教学的成败。细节虽小，但在教学过程屮的功能和作用，在促进学生个性成长屮的价值和意义，却举足轻重。关注细节，就是关注新课程的理念能否落到实处,就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。研究教学细节，应该成为教师实践研究的一个重要内容。最近

2、听了二年级两位老师执教的《认识平均分》，感受颇深。由于两位教师在某些教学细节的处理上方法不同，从而收到了两种不同的教学效果。内容一：把6个圆片分一分A老师的教学片断：师：猴妈妈有6个桃，想分给儿个小猴，你能帮她分一分吗？生1：我分成3堆，每堆2个。（教师根据学牛的回答板书：）生2：我样分：生3：我这样分：生4：我这样分：生5：我这样分：生6：我这样分：生7：我这样分：师：哪几种分法每份分得同样多？生：第一种、第二种和第六种。师：像这样分法，每份分得同样多，就叫平均分。（板书：每份分得同样多，就叫平均分）请小朋友一起把这句话读一遍。B老师的教学片断：师：猴妈妈有6个桃，想分给儿个小猴，你能帮她

3、分一分吗？（生回答大致同询，教师也根据学牛的回答板书）师：请小刖友仔细观察这儿种分法，你能给这儿种分法分分类吗？生1：我觉得可以分三类。一-类是每份的个数都不一样的，比如第三种、第四种和笫六种；一类是每份的个数有的一样，有的不一样，比如第七种；还有-•类是每份的个数都一样，比如第一、一、五种。生2：我觉得可以分为两类，每份的个数都一样的，是一类；每份的个数一样的，是第二类。师：谁的分法更合理呢？生3；我觉得还是分两类比较好，看起來比较清是简单。师：小朋友观察得真仔细！如果你是猴妈妈，你会采用哪一类分法呢？为什么？生4：如果我是猴妈妈，我会釆用每份的个数都一样的分法。因为这样才比较公平,小猴们

4、才不会争吵。师：你说得真好！我们在生活中经常用这种分法。这样的分法我们就叫平均分。谁来说说什么是平均分？生：每份的个数分得一样多，就叫平均分。内容二：把12根小棒平均分A老师的教学片断：师：我们已经认识了什么是平均分。每个小朋友手边都有12根小棒，请小朋友想一想，每2根小棒分一份，可以把12根小棒平均分儿份？生：可以把12根小棒平均成分6份。!)Hi：那每3根小棒分一份，可以把12根小棒平均分儿份？生：可以平把12跟小棒均分成分4份。师：如果每4根小棒分一份，又口J以把12根小棒平均分几份呢？牛：可以把12跟小棒平均分成3份。师：小刖友真聪明，都学会平均分了。B老师的教学片断：师：我们已经学

5、会了平均分。每个小朋友手边都有12根小棒，想一想，你可以把儿根小棒看作一份，把12根小棒平均分一•分呢？小组交流一下，看哪个小组的想法多？生1：把1根小棒看作一份，可以把12根小棒平均分成12份。生2：我们把2根小棒看作一份，把12根小棒平均分成了6份。生3：把3根小棒看作一份，把12根小棒平均分成了4份。生6：我觉得把12根小棒看做1份，就分成1份。生7：老师，我述发现了一个规律！把每份的根数和分的份数乘起来，正好都是12根小棒！【反思】在一定程度上，课堂是由无数个细布组成的。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。关注细节是提升教学智慧的必经Z路。很明

6、显，两位教师的教学过程相似，所选择的教学材料也相同。但由于对于同一教学细节的不同处理，导致了两种截然不同的教学效果。在第一个内容的教学中，A老师让学生“看看哪儿种分法是每份分得的同样多？”然后就直接告诉学生：这样就叫"平均分”，接着让学生读一读平均分的概念。在整个教学过程中，始终是教师在牵曹学生的鼻子走，学生对于知识的接受不是出于自身的需要；而B老师则把学习的主动权充分交给学牛。先讣学牛把儿种分法分分类，学生在观察比较屮发现了“每份分得同样多”的这一分法。然后教师问：“如果你是猴妈妈，你会采用哪种分法？”让学生感受到平均分蕴涵了“公平”的原则，体会到平均分在生活中的应用。学生成为了课堂的主角

7、，主动经历了知识的探究过程，进行了有效的自主建构。在笫二个内容的教学中，两位教师都让学牛.用12根小棒分一分。A老师按照教材的安排，按部就班地让学生回答了三种情况。在一问一答的过程中，老师高兴地认为小朋友都学会了。而B老师在尊重教材的基础上，人胆跳出教材。为学生提供了一个开放的空间。让学牛利用手中的小棒白主摆一摆，并在小组里说一说。在日主操作、合作交流的过程中，有效地培养了学生的创新思维。更让学生发现了其屮的