【精品】作文批改的误区及对策

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1、作文批改的误区及对策安阳县教师进修学校冯宝宝自古以来，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的问题，作文难，评改作文更难，难于改的恰如其分，难于改的人人满意，多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，许多教师都有这样的同感，花很长的工作吋间，挤了备课时间，认认真真地批改学牛的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如

2、既往，虚心接受，坚决不改，导致教师门辛勤的付出却恰似一江春水向东流，这种费时费力，高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底存在哪些问题呢？一、要求划一，缺乏针对性。（因文而异，因人而异。）老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平和同或和似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到，自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。批改吋就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。要根据每个学生的情况下评语。不过不是根据对他们的喜恶，而是根据他们

3、的写作水平、写作兴趣。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。比如，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的木了上就要先批i通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。学生不善

4、敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。评语还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲,有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语吋，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进

5、取，只有诚恳地向他提出不足这处，并提出殷切的希望，才可让他清楚止确地认识口己、改进口我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练这作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取这处。二、挑刺多，鼓励少。（多鼓励，少批评。）为什么会出现这种情况，大家想想，我们在批改学生作文时，是不是经常用衡量自己的尺度衡量学主，所以就会恨铁不成钢，因而翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点毛病自然很多，这是很止常的，所以我们不要用优秀

6、文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文Z后，都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以，我们在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语屮也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。一位著名作家在给他的小学语文老师写的信中说：是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言，至今,我还记得好多话，您说'你会成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句

7、饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见鼓励的分量之重。给予成功能导出更大的成功。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把他们分开行吗？”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，女口：“语句不通，条理不清，中心不明确”;再严重点，什么“瞎用词，狗屁不通，三言两语，敷衍了事，文不对题，空洞无物”，会给学生当头一棒，觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理，像前面说的撒手不干了。当然表扬鼓励决不是盲目的吹捧

8、，廉价的赞扬而是实事求是，恰如其分，如我在一个小学生作文本上看成到这样一则评语：“你的文章如春雷般唤醒大地，