新课程课堂教学结构探究

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1、新课程课堂教学结构探究沙河市教育局郭东海实施新课程改革以来，通过进课堂听课看课、外出考察学习、查阅相关资料、与业内同仁交流探讨等系列活动,对新课程的课堂教学结构有了一些初步认识，愿将自己的一些感悟与大家交流讨论一下，以求共商、互勉。概括地讲，新课程的课堂教学大体可以分为五个步骤来完成，简称“五步曲”。即：创设情景、导入新课；依据课标，设置问题；自主学习，探究结论；合作交流，完善结论；运用结论，解决问题。—、创设情景、导入新课。课堂教学效果的好坏，主要取决于学生学习兴趣的高低。学生兴趣高，求知欲就强，也就愿学、乐学

2、，就能学得好，记得牢，教学效果就会很好。反之，学生对课题不感兴趣，就会产生厌学心理，导致“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，课堂教学的效果也就可想而知了。可见，学习新课或新的章节，一些别开生面和富有新意的导入是十分重要的。因此，教师在导入新课时，必须根据课程的特点，结合学生的实际，合理运用传统的或现代化的教学手段，创造性地设计一些能够引人入胜且喜闻乐见的情势或场景，极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。二、依据

3、课标，设置问题。新课程课堂教学与传统教学相比，最显著的变化就是确立了学生在课堂教学中的主体地位和作用，明确了教师的主导作用和地位。很显然，在新课程的课堂教学中，教师和学生的地位或者说是角色发生了很大的变化，也可以说得到了升华。打个比方就是由传统的教师为演员、学生是观众，升华为教师是导演兼演员、学生成演员，师生合作，共同演好课堂教学这台戏。因此，教师作为课堂教学的导演，要导好新课改课堂教学这台戏，就需要课前认真研究课标、教材和学生，力求做到深刻理解和把握课标、教材，全面了解学生。进而根据新课程标准要求，围绕“知识和

4、能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标，针对本节课的重点、难点问题，把需要学生掌握的所有知识点，设置成若干个浅显易懂、简捷明了的小问题展示给学生，以便学生学习和探究。这里需要强调的是，问题设置要科学，语言表达要准确，切忌含混其辞、词不达意,致使学生不解其义、无所适从。另外，还需要注意的是，展示问题的手段和方法要根据教学内容及教学条件来确定。既可以利用多媒体等现代教育技术，也可以使用幻灯机等电教手段，还可以发挥小黑板、图片、实物等传统教学手段的作用来完成任务,要的是实际、实用、简捷、高效，切忌追求时尚、华而不

5、实。三、自主学习，探究结论。实践表明，探索和研究是学习过程诸多要素中最本质、最基本的两大要素。新课程背景下的学习过程，就是学生探索和体验、思维和研究的过程，是课堂教学最主要、最重要的过程。要使这一过程得到强化，就必须改变教学方式，使学生的主体作用得到充分发挥。也就是变传统的“教师满堂教”为现代的“学生满堂学”，教师只教学生不会的内容。如此，学生就由单纯的“听”和“看”转化成为“演”。要实现这一目标，就必须彻底解放学生，放手让学生自主学习，诱导学生积极探究。也就是让学生围绕教师设置的一个或多个问题，自己去书本上找答

6、案。作为导演的教师，要设法诱导全体学生真正“动”起来。概括起来，可称之为“六动”。具体地说，就是让学生动眼看、动耳听、动脑想、动手做、动情读、动笔写，全身心地投入到学习过程中去。期间，教师要在课堂巡回，一方面为学生释疑，一方面督促不动或行动不够迅速的学生尽快动起来，努力形成一种全员参与、争先恐后的课堂自学氛围，让学生自发、自主地寻找答案，探究结论。四、合作交流，完善结论。由于学生在学习基础和对课外知识涉猎等方面存在差异，对每个问题探究的深度也不可能完全相同。对于那些有一定难度的问题，一些程度较差的学生，甚至多数学

7、生，单凭自学是很难得出结论的，也可能是答案不够完善,甚至得出的结论有可能是错误的。这就需要同学之间乃至师生之间进行合作和交流，合力探究。这里所说的合作交流包含两个层面的意思，一是生、生之间，二是师生之间。学生与学生之间的合作交流可以采取分组的方式进行，前后左右，同桌邻座，等等。只要便于讨论交流，形式可以不拘一格。但要注意考虑学生的学习程度和个性等因素，尽量作到男女搭配、程度交叉、内外结合（内向型和外向型性格结合）、合作默契，以便相互促进、共同提高。可以按照“二人一小组，四人一中组，八人一大组”的形式分成学习互助小

8、组，形成“小组中一优带一差，中组里两个优秀生，大组中四个优秀生”，实现小组越大，优秀生越多，解决问题的能力越强的优化组合。这里要突出学生的“动脚行”和“动口议”，与前边提到的“六动”统称为“八动”，是学生“自主学习、合作交流”两个阶段最主要的表现形式，应成为课堂教学的主旋律；师生之间的合作交流，是这一环节的第二个层次。就是指在学生分组讨论结束后，教师组织学生汇报探究结果。