浅谈“自主互助课堂教学”

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1、浅谈“自主互助、快乐课堂”教学敦煌市南街小学刘英琴语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境屮进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。吋代的发展已对过去的教、学方式提出新的要求,新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且要培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主互助学习型课堂正是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。下面就门主学习在小学语文课堂教学中的应用谈一点

2、自己的体会。一、科学合理分组科学划分小组对改善课堂气氛，促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。教育上冇一句话，就是“三年级的学生呈马鞍形”，意思就是这个阶段的孩了各方面都起伏不定，在各方面处于似懂非懂的状态，他们觉着自己长大了，可以按照自己的想法去行事，但结果却往往事与愿违。三年级的孩子，正处于转型期，这个阶段，也有他们自身的“优势”，比如朋友之间的互相联系，集体主义情感有所发展；自我意识逐渐加强，对教学以及道徳原则等都冇一定的评价标准；具冇一定的观察能力，也已表现出一定的创造力倾向。三年级止是口主互助学习型模式实践的重要阶段。根据班额大小、班级学生

3、的学习成绩、性别、个性特征以及思想状况等，在班主任的帮助下，我们将全班同学分成若干小组，一般每组4人。排列方式一般采用两桌排列，合作时，两排可面对面的进行活动。二、指导学生学会学习方法要实现“口主互助学习型课堂”，就必须要教会学生口主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。（一）自觉预习从学生入学开始，就应该逐步培养他们捉前预习的好习惯，教师应捉前制定出具体的学习目标，或个体、或小组，都应该有明确的任务，使小组各成员Z间养成“个人探索——小组讨论——集体反馈”的尝试性学习方式，教师可预测学生的预习情况并制定相应的教学计划。(-)课堂讨论小组的划分使得各组成员Z间形成相应的对比，学生们Z

4、间也会形成竞争意识。在课堂上，教师应积极发挥学生的合作及探索意识，把在预习中反馈出的冇价值的问题在课内让小组成员之间、小组之间密切配合，分析、讨论，进而解决问题。如《天外来客——陨石》一课，大部分学生能够通过自学了解本文的主题,但对于第四纪冰川、陨石、地质学等专业词语却比较模糊，笔者利用课前学生收集到的图片、视频资料，在小组中和班级整体内形成互相交换、相互讨论、相互讲解的学习方式，解决了这些看似枯燥乏味的专业术语，同学们通过积极地参与,不仅从趣味屮掌握了知识，更感受到小组合作的力量。当然，教师也应积极地参与到学生的学习活动之中，让学生充分提岀问题，然后抓住关键性问题让学生讨论交流，并及时总结

5、点拨。(三)课堂及课后评价在流动的课堂中，教师要凭借敏锐的智慧，给学生以恰到好处的评价，著名的教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在这种自主、小组合作式的课堂中，教师可以从不同维度，给个人、小组以不同的奖励和“惩罚”，如平时不爱参与课堂的同学主动回答了问题，跟那些平时就很积极的学生相比，他们的奖励就应该大一些、多一些，以激励他们乐于、敢于主动参与。在教师课堂评价的影响下，学生也能学会用正确的语言來评价自己和他人。课后评价、反思是教师检查、总结教学效果的重要途径，通过查缺补漏，课上与课下的互补，也能使学生Z间形成互相帮助，进而巩固知识的氛围。三、在质疑中进步

6、“学起于思，思源于疑”，敢于和善于提出问题，质疑问题，是“自主互助学习”的基础。因此，在教学屮，要鼓励学生自主质疑，发现问题，让学生由机械接受向主动探索发展。学生发现问题之后，教师应要求学生先问口己、再问工具书和课本、其次问同学、最后问老师，通过鼓励学生，使学习成为一种自觉的心愿和需求，这样质疑的勇气就会更大。在小学语文教学中，强化学生的主体意识，训练学生“自主互助学习”的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的转变，促使学生在学习过程屮自主参与、合作探究，使不同层次的学生Z间产生碰撞，进而捉高各方而的素养。作为新时代的教师，更应该让学生走进我们的教学设计，使门主互助学习型课堂越來

7、越成熟，学生也越來越多的感受到学习的乐趣。