浅谈低年级语言积累的策略

《浅谈低年级语言积累的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈低年级语言积累的策略玉带山小学黄红敏一、小学低年级语言积累的意义刘勰《文心雕龙》说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以烽辞。”将“积学”比作“储宝”，是形象化的说法。古吋语文教学将积累视为童子授业的起始。时至今天要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。所以说，语文中的积累是个老话题，又是个新课题。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句

2、，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发。二、小学低年级语言积累的指导策略（一）根据年龄特征，激发积累的兴趣我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从学完汉语拼咅以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但对于低年级孩子最重要的不是要让他们读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。1、顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使孩子对书产生好感。教师一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、

3、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图童话等。2、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，教师不必过多的去苛求他。只要孩子们在阅读中表现得很愉快，并且一两点的心得，那就是有所获。3、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一-种享受。因此，在孩子的阅读过程中，教师除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来,从上小学开始，大部分孩子

4、在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，教师应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言「'如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”4、师生共读，为孩子树立良好的阅读榜样。教师应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。同吋，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天唾觉前要读书半个小时以上。再在每天早读前的五分钟进行汇报，来交流看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“知识娃娃”。如果

5、经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的积累也将逐步丰厚。（二）、多形式实践，提高积累的实效1、突出好词佳句，增强语言的敏感性学生阅读的时候，教师应该有目的、有意识地指出一些好词佳句，使学生有意识的积累词语，增强他们语言的敏感性。比如老师和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语啊"这篇文章有个特点,AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子写得多美呀！”这样诸如此类的导语，就能很自然的把学生导向积累，使他们知道该积累什么。2、熟读成诵，促进语言的转化和内化丹麦语言学家斯培

6、森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金吋代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。同时还可以利用课外吋间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用吋间带领学生背诵。2、每周背一诗或一篇美文。教师每周选择一首适合学生的古诗或语言优美的文章，要求学生不仅会背诵而口能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而口形式

7、多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。3、讲讲演演、画画写写，让积累快乐起来背背讲讲演演：课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“读书卡”，画下