浅谈低年级学生丰富语言积累和培养语感的策略(颜剑娟).doc

《浅谈低年级学生丰富语言积累和培养语感的策略(颜剑娟).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈低年级学生丰富语言积累和培养语感的策略《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。如何使学生具有敏锐的语言感受力、丰富的语言积累？随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。语文课不是单纯的知识体系，而是一种能力构建。学生的听、说、读、写等语文能力的形成，主要靠

2、语文实践活动，在实践中感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言，形成培养语文能力的正确途径。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。语感来自积累，积累促成语感，两者密不可分。怎样让学生积极有效地投入到积累文字的过程中、切实提高语感？结合教学实际，我谈几点浅见。一、在课堂中，积累语言培养语感（一）重视课文朗读，加强语感实践，在读中丰富积累　　叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”小学课本中有不少文

3、质兼美的文章，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。具体方法有：1、示范“美读”：重在以情感人，读出情趣。语文教学大纲指出：提高语文教学质量，关键在教师。教师在学语文、用语文方面应起示范作用。语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。教学时我们完全可以由老师范读，引发学生在朗读中动情、生情,在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉,进入与作者神气相通、心灵感应的境界。教师范读时注重感情色彩，时而

4、激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。　　我在范读《假如》这课时，我把自己当成天真烂漫的小孩，语气活泼，明快，读出了兄妹俩的开心、愉快。同学们听得兴趣盎然，都用惊喜的目光望着我，接着很多同学都不由自主地跟着朗读起来。另外，教师范读前，可以给学生布置任务，这样学生才会听得更认真。他们还会对你的朗读加以评点。评点的过程

5、也就是他们语文素养提升的过程。　2、指导诵读，在读中激起情感共鸣，积累语言。书读百遍，其义自现。诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受。齐读、小组读，学生个别读，各种方式综合运用，教

6、师再运用一些小技巧（如朗读比赛），学生朗读热情会高涨，收到意想不到的效果。如教学《秋天的雨》一课，朗读句子“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”教师如果按朗读技巧，教学生“没留意、清凉、温柔”要读得轻，“打开”重读。教师费尽了口舌，学生还是不明白为什么“打开”要读得重？“没留意、清凉、温柔”为什么要读得轻？只是机械的读，读出来并没有感情。这时不如让学生自己想象一下秋雨是怎样的，体会到秋雨的清新和温柔，自己再去读出对秋天的雨的喜爱，自然就会读出轻重，读出感情

7、来。 学生虽然年岁很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读的技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。古诗文

8、语言高度凝练，讲究声韵和谐。低年级学生诵读的古诗主要是五言和七言诗句，其朗读节奏是相对固定的，正确地和着节奏诵读别有一番情趣。根据所读诗句的平仄和节奏，我常领着学生如唱歌一般，和着拍子，或扬或抑，时而顿时而延，一会儿伸臂，一会儿握拳，摇头晃脑而吟，学生读得有滋有味，乐此不彼。一次次地和音而吟，学生不但读准了字音，读懂了大致的文义，更读出了节奏，读出了语气，读出了感情。语文课程含有丰富的情感，丰富的人